• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      基于工作過程的園藝植物保護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究

      2014-11-10 20:56:33張翌楠趙晨霞吳曉云王春玲
      科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2014年22期
      關(guān)鍵詞:工作過程植物保護(hù)課程開發(fā)

      張翌楠++趙晨霞++吳曉云++王春玲

      摘 要:在對(duì)“工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”理解的基礎(chǔ)上,通過采用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法,結(jié)合實(shí)踐專家訪談會(huì),對(duì)園藝植物保護(hù)課程進(jìn)行了整合,將基礎(chǔ)理論這部份內(nèi)容的課程確定為14個(gè)典型工作任務(wù),又將每個(gè)典型工作任務(wù)分解為56個(gè)典型子任務(wù),并由此研究開發(fā)出以任務(wù)作業(yè)單進(jìn)行教學(xué)和授課的新型適用于高等職業(yè)教育的園藝植物保護(hù)課程。

      關(guān)鍵詞:工作過程 植物保護(hù) 課程開發(fā)

      中圖分類號(hào):S6-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)08(a)-0206-02

      我國的職業(yè)教育是在中等(中專)教育的基礎(chǔ)上,沿用傳承大學(xué)本科教育模式逐漸發(fā)展起來,有沿襲普通本科教育的傾向,始終沒有形成具有我國職業(yè)教育特色的高等職業(yè)教育模式。隨著社會(huì)的發(fā)展以及與國外的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作與交流,我們?cè)诼殬I(yè)教育的過程中,課程和教學(xué)的工作職業(yè)指導(dǎo)性較弱,而曾經(jīng)提出的有些在我國職業(yè)教育中有一定影響的職業(yè)教育課程模式,實(shí)質(zhì)上有進(jìn)一步減弱職業(yè)教育與工作實(shí)際聯(lián)系的趨勢(shì),工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法,代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向,比較成功地解決了職業(yè)教育課程改革中的難題。通過北京市高職院校師資培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施,系統(tǒng)地了解和初步地掌握有關(guān)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程,現(xiàn)就我們對(duì)植物保護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)研究進(jìn)行小結(jié),還有許多不完善的地方以便與大家共同進(jìn)行探討交流。

      1 通過培訓(xùn)對(duì)“工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”進(jìn)行認(rèn)識(shí)

      工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,其特點(diǎn)是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)[1]。目前,現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代,除專業(yè)能力之外,勞動(dòng)者在關(guān)鍵能力(核心能力)和個(gè)性特征方面的綜合素質(zhì)赿來赿重要。以培養(yǎng)這種綜合素質(zhì)為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育,必須針對(duì)“解決綜合性實(shí)際問題”進(jìn)行學(xué)習(xí),這種綜合性的學(xué)習(xí)往往涉及多領(lǐng)域,多學(xué)科的內(nèi)容,包括技術(shù)、社會(huì)甚至環(huán)境等與工作過程相關(guān)的方方面面。因此,職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,將學(xué)習(xí)、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。而“工作過程導(dǎo)向”是應(yīng)用性教育的基本特征。應(yīng)用性教育不同于研究性教育,學(xué)習(xí)的目標(biāo)是知識(shí)的應(yīng)用而不是理論的積累。理論也有個(gè)層次問題:包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論,我們關(guān)注的應(yīng)是應(yīng)用層面的原理,夠用既可。我們需要解決的主要問題“一是給學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是學(xué)生按照什么順序和方式來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”。教學(xué)內(nèi)容的改革主要解決“做什么(過程性知識(shí));怎么做(經(jīng)驗(yàn)性知識(shí));怎樣做更好(策略性知識(shí))”。

      學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Lernfeld)是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式,是“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的,通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述的課題單元” [2]。因此,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃至少包括以下內(nèi)容:一是職業(yè)描述,二是職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容,三是時(shí)間安排。在課程開發(fā)過程中將分為兩個(gè)層面進(jìn)行分析,即職業(yè)工作分析和教學(xué)分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換配置的結(jié)果,因此課程開發(fā)首先要進(jìn)行職業(yè)工作分析,即以企業(yè)技術(shù)人員為主對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容和工作過程分析;教學(xué)分析是第二層面,以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)論分析與加工,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

      高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn),以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。只有這樣,職業(yè)教育才能讓學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力,并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化。職業(yè)教育在學(xué)習(xí)中,必須將“工作過程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體?;诠ぷ鬟^程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式,即:學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致;學(xué)習(xí)過程與工作過程一致;學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此,基于工作過程的課程充分體現(xiàn)出高職教育的特征,既在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中實(shí)踐,也可以叫學(xué)中做,做中學(xué)。

      2 園藝植物保護(hù)典型工作任務(wù)的制定

      典型職業(yè)工作任務(wù),簡(jiǎn)稱為典型工作任務(wù),描述的是一項(xiàng)具體的專門工作,它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來確定的,具有該職業(yè)的典型意義,同時(shí)具有促進(jìn)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。典型工作任務(wù)是描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng),包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)通常包括6個(gè)要素:工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境,這六個(gè)要素也可以看做是典型工作任務(wù)的6個(gè)屬性。

      我們通過采用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法,結(jié)合實(shí)踐專家訪談會(huì),對(duì)在高等職業(yè)教育中普遍使用的植物保護(hù)課程進(jìn)行了整合,將基礎(chǔ)理論這部份內(nèi)容的課程確定為“常見園藝植物害蟲的識(shí)別”等14個(gè)典型工作任務(wù),然后再將每個(gè)典型工作任務(wù)分解為“昆蟲的識(shí)別”等56個(gè)典型子任務(wù),由此而確定出了園藝植物保護(hù)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)和典型子任務(wù)之間是屬和種的關(guān)系,詳見表1。

      3 園藝植物保護(hù)課程的開發(fā)

      對(duì)制定出的園藝植物保護(hù)14個(gè)典型工作任務(wù),以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式,結(jié)合情景教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)制作成任務(wù)作業(yè)單,每個(gè)工作任務(wù)作業(yè)單包括:(1)任務(wù)提出;(2)任務(wù)要求;(3)任務(wù)實(shí)施又包括①學(xué)前思考,②工具準(zhǔn)備,③工作流程,④具體操作;(4)評(píng)價(jià)反饋;(5)學(xué)習(xí)拓展等5個(gè)方面。完成了適用于高等職業(yè)教育的園藝植物保護(hù)基礎(chǔ)理論課程的開發(fā)。

      4 體會(huì)與建議

      (1)園藝植物保護(hù)基礎(chǔ)理論課程安排的學(xué)時(shí)數(shù)為118學(xué)時(shí)計(jì)劃用2個(gè)學(xué)期,也就正好在“園藝植物生長(zhǎng)周期循環(huán)人才培養(yǎng)模式”的第一個(gè)循環(huán)內(nèi)完成,學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作,基本上能夠達(dá)到園藝植物保護(hù)崗位初級(jí)技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

      (2)加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系與溝通,對(duì)相同專業(yè)在課程體系的開發(fā)與課程設(shè)置上形成共識(shí),開發(fā)出具有中國職業(yè)教育特色的課程體系,以及相配套的教材、課件等教學(xué)包。

      (致謝:非常感謝趙志群博士,莊榕霞博士給我們進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理知識(shí)的培訓(xùn))

      參考文獻(xiàn)

      [1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社,2007.

      [2] 歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組編.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].高等教育出版社,2007.

      [3] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].科學(xué)出版社,2003.

      [4] 李洪達(dá),吳振明,宋志國.基于工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)[J].科學(xué)時(shí)代,2009(1):184.endprint

      摘 要:在對(duì)“工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”理解的基礎(chǔ)上,通過采用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法,結(jié)合實(shí)踐專家訪談會(huì),對(duì)園藝植物保護(hù)課程進(jìn)行了整合,將基礎(chǔ)理論這部份內(nèi)容的課程確定為14個(gè)典型工作任務(wù),又將每個(gè)典型工作任務(wù)分解為56個(gè)典型子任務(wù),并由此研究開發(fā)出以任務(wù)作業(yè)單進(jìn)行教學(xué)和授課的新型適用于高等職業(yè)教育的園藝植物保護(hù)課程。

      關(guān)鍵詞:工作過程 植物保護(hù) 課程開發(fā)

      中圖分類號(hào):S6-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)08(a)-0206-02

      我國的職業(yè)教育是在中等(中專)教育的基礎(chǔ)上,沿用傳承大學(xué)本科教育模式逐漸發(fā)展起來,有沿襲普通本科教育的傾向,始終沒有形成具有我國職業(yè)教育特色的高等職業(yè)教育模式。隨著社會(huì)的發(fā)展以及與國外的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作與交流,我們?cè)诼殬I(yè)教育的過程中,課程和教學(xué)的工作職業(yè)指導(dǎo)性較弱,而曾經(jīng)提出的有些在我國職業(yè)教育中有一定影響的職業(yè)教育課程模式,實(shí)質(zhì)上有進(jìn)一步減弱職業(yè)教育與工作實(shí)際聯(lián)系的趨勢(shì),工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法,代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向,比較成功地解決了職業(yè)教育課程改革中的難題。通過北京市高職院校師資培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施,系統(tǒng)地了解和初步地掌握有關(guān)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程,現(xiàn)就我們對(duì)植物保護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)研究進(jìn)行小結(jié),還有許多不完善的地方以便與大家共同進(jìn)行探討交流。

      1 通過培訓(xùn)對(duì)“工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”進(jìn)行認(rèn)識(shí)

      工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,其特點(diǎn)是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)[1]。目前,現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代,除專業(yè)能力之外,勞動(dòng)者在關(guān)鍵能力(核心能力)和個(gè)性特征方面的綜合素質(zhì)赿來赿重要。以培養(yǎng)這種綜合素質(zhì)為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育,必須針對(duì)“解決綜合性實(shí)際問題”進(jìn)行學(xué)習(xí),這種綜合性的學(xué)習(xí)往往涉及多領(lǐng)域,多學(xué)科的內(nèi)容,包括技術(shù)、社會(huì)甚至環(huán)境等與工作過程相關(guān)的方方面面。因此,職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,將學(xué)習(xí)、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。而“工作過程導(dǎo)向”是應(yīng)用性教育的基本特征。應(yīng)用性教育不同于研究性教育,學(xué)習(xí)的目標(biāo)是知識(shí)的應(yīng)用而不是理論的積累。理論也有個(gè)層次問題:包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論,我們關(guān)注的應(yīng)是應(yīng)用層面的原理,夠用既可。我們需要解決的主要問題“一是給學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是學(xué)生按照什么順序和方式來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”。教學(xué)內(nèi)容的改革主要解決“做什么(過程性知識(shí));怎么做(經(jīng)驗(yàn)性知識(shí));怎樣做更好(策略性知識(shí))”。

      學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Lernfeld)是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式,是“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的,通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述的課題單元” [2]。因此,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃至少包括以下內(nèi)容:一是職業(yè)描述,二是職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容,三是時(shí)間安排。在課程開發(fā)過程中將分為兩個(gè)層面進(jìn)行分析,即職業(yè)工作分析和教學(xué)分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換配置的結(jié)果,因此課程開發(fā)首先要進(jìn)行職業(yè)工作分析,即以企業(yè)技術(shù)人員為主對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容和工作過程分析;教學(xué)分析是第二層面,以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)論分析與加工,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

      高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn),以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。只有這樣,職業(yè)教育才能讓學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力,并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化。職業(yè)教育在學(xué)習(xí)中,必須將“工作過程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體?;诠ぷ鬟^程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式,即:學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致;學(xué)習(xí)過程與工作過程一致;學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此,基于工作過程的課程充分體現(xiàn)出高職教育的特征,既在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中實(shí)踐,也可以叫學(xué)中做,做中學(xué)。

      2 園藝植物保護(hù)典型工作任務(wù)的制定

      典型職業(yè)工作任務(wù),簡(jiǎn)稱為典型工作任務(wù),描述的是一項(xiàng)具體的專門工作,它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來確定的,具有該職業(yè)的典型意義,同時(shí)具有促進(jìn)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。典型工作任務(wù)是描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng),包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)通常包括6個(gè)要素:工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境,這六個(gè)要素也可以看做是典型工作任務(wù)的6個(gè)屬性。

      我們通過采用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法,結(jié)合實(shí)踐專家訪談會(huì),對(duì)在高等職業(yè)教育中普遍使用的植物保護(hù)課程進(jìn)行了整合,將基礎(chǔ)理論這部份內(nèi)容的課程確定為“常見園藝植物害蟲的識(shí)別”等14個(gè)典型工作任務(wù),然后再將每個(gè)典型工作任務(wù)分解為“昆蟲的識(shí)別”等56個(gè)典型子任務(wù),由此而確定出了園藝植物保護(hù)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)和典型子任務(wù)之間是屬和種的關(guān)系,詳見表1。

      3 園藝植物保護(hù)課程的開發(fā)

      對(duì)制定出的園藝植物保護(hù)14個(gè)典型工作任務(wù),以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式,結(jié)合情景教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)制作成任務(wù)作業(yè)單,每個(gè)工作任務(wù)作業(yè)單包括:(1)任務(wù)提出;(2)任務(wù)要求;(3)任務(wù)實(shí)施又包括①學(xué)前思考,②工具準(zhǔn)備,③工作流程,④具體操作;(4)評(píng)價(jià)反饋;(5)學(xué)習(xí)拓展等5個(gè)方面。完成了適用于高等職業(yè)教育的園藝植物保護(hù)基礎(chǔ)理論課程的開發(fā)。

      4 體會(huì)與建議

      (1)園藝植物保護(hù)基礎(chǔ)理論課程安排的學(xué)時(shí)數(shù)為118學(xué)時(shí)計(jì)劃用2個(gè)學(xué)期,也就正好在“園藝植物生長(zhǎng)周期循環(huán)人才培養(yǎng)模式”的第一個(gè)循環(huán)內(nèi)完成,學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作,基本上能夠達(dá)到園藝植物保護(hù)崗位初級(jí)技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

      (2)加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系與溝通,對(duì)相同專業(yè)在課程體系的開發(fā)與課程設(shè)置上形成共識(shí),開發(fā)出具有中國職業(yè)教育特色的課程體系,以及相配套的教材、課件等教學(xué)包。

      (致謝:非常感謝趙志群博士,莊榕霞博士給我們進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理知識(shí)的培訓(xùn))

      參考文獻(xiàn)

      [1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社,2007.

      [2] 歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組編.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].高等教育出版社,2007.

      [3] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].科學(xué)出版社,2003.

      [4] 李洪達(dá),吳振明,宋志國.基于工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)[J].科學(xué)時(shí)代,2009(1):184.endprint

      摘 要:在對(duì)“工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”理解的基礎(chǔ)上,通過采用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法,結(jié)合實(shí)踐專家訪談會(huì),對(duì)園藝植物保護(hù)課程進(jìn)行了整合,將基礎(chǔ)理論這部份內(nèi)容的課程確定為14個(gè)典型工作任務(wù),又將每個(gè)典型工作任務(wù)分解為56個(gè)典型子任務(wù),并由此研究開發(fā)出以任務(wù)作業(yè)單進(jìn)行教學(xué)和授課的新型適用于高等職業(yè)教育的園藝植物保護(hù)課程。

      關(guān)鍵詞:工作過程 植物保護(hù) 課程開發(fā)

      中圖分類號(hào):S6-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)08(a)-0206-02

      我國的職業(yè)教育是在中等(中專)教育的基礎(chǔ)上,沿用傳承大學(xué)本科教育模式逐漸發(fā)展起來,有沿襲普通本科教育的傾向,始終沒有形成具有我國職業(yè)教育特色的高等職業(yè)教育模式。隨著社會(huì)的發(fā)展以及與國外的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作與交流,我們?cè)诼殬I(yè)教育的過程中,課程和教學(xué)的工作職業(yè)指導(dǎo)性較弱,而曾經(jīng)提出的有些在我國職業(yè)教育中有一定影響的職業(yè)教育課程模式,實(shí)質(zhì)上有進(jìn)一步減弱職業(yè)教育與工作實(shí)際聯(lián)系的趨勢(shì),工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法,代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向,比較成功地解決了職業(yè)教育課程改革中的難題。通過北京市高職院校師資培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施,系統(tǒng)地了解和初步地掌握有關(guān)工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程,現(xiàn)就我們對(duì)植物保護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)研究進(jìn)行小結(jié),還有許多不完善的地方以便與大家共同進(jìn)行探討交流。

      1 通過培訓(xùn)對(duì)“工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”進(jìn)行認(rèn)識(shí)

      工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序,其特點(diǎn)是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)[1]。目前,現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代,除專業(yè)能力之外,勞動(dòng)者在關(guān)鍵能力(核心能力)和個(gè)性特征方面的綜合素質(zhì)赿來赿重要。以培養(yǎng)這種綜合素質(zhì)為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育,必須針對(duì)“解決綜合性實(shí)際問題”進(jìn)行學(xué)習(xí),這種綜合性的學(xué)習(xí)往往涉及多領(lǐng)域,多學(xué)科的內(nèi)容,包括技術(shù)、社會(huì)甚至環(huán)境等與工作過程相關(guān)的方方面面。因此,職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,將學(xué)習(xí)、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。而“工作過程導(dǎo)向”是應(yīng)用性教育的基本特征。應(yīng)用性教育不同于研究性教育,學(xué)習(xí)的目標(biāo)是知識(shí)的應(yīng)用而不是理論的積累。理論也有個(gè)層次問題:包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論,我們關(guān)注的應(yīng)是應(yīng)用層面的原理,夠用既可。我們需要解決的主要問題“一是給學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是學(xué)生按照什么順序和方式來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”。教學(xué)內(nèi)容的改革主要解決“做什么(過程性知識(shí));怎么做(經(jīng)驗(yàn)性知識(shí));怎樣做更好(策略性知識(shí))”。

      學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Lernfeld)是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式,是“以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過程為導(dǎo)向的,通過目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述的課題單元” [2]。因此,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃至少包括以下內(nèi)容:一是職業(yè)描述,二是職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容,三是時(shí)間安排。在課程開發(fā)過程中將分為兩個(gè)層面進(jìn)行分析,即職業(yè)工作分析和教學(xué)分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換配置的結(jié)果,因此課程開發(fā)首先要進(jìn)行職業(yè)工作分析,即以企業(yè)技術(shù)人員為主對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容和工作過程分析;教學(xué)分析是第二層面,以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)論分析與加工,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

      高職教育的課程應(yīng)使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn),以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的。只有這樣,職業(yè)教育才能讓學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力,并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化。職業(yè)教育在學(xué)習(xí)中,必須將“工作過程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體?;诠ぷ鬟^程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。這是一種以“三個(gè)一致”為特征的課程組織模式,即:學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致;學(xué)習(xí)過程與工作過程一致;學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。因此,基于工作過程的課程充分體現(xiàn)出高職教育的特征,既在實(shí)踐中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中實(shí)踐,也可以叫學(xué)中做,做中學(xué)。

      2 園藝植物保護(hù)典型工作任務(wù)的制定

      典型職業(yè)工作任務(wù),簡(jiǎn)稱為典型工作任務(wù),描述的是一項(xiàng)具體的專門工作,它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來確定的,具有該職業(yè)的典型意義,同時(shí)具有促進(jìn)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。典型工作任務(wù)是描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng),包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程,它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務(wù)通常包括6個(gè)要素:工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境,這六個(gè)要素也可以看做是典型工作任務(wù)的6個(gè)屬性。

      我們通過采用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法,結(jié)合實(shí)踐專家訪談會(huì),對(duì)在高等職業(yè)教育中普遍使用的植物保護(hù)課程進(jìn)行了整合,將基礎(chǔ)理論這部份內(nèi)容的課程確定為“常見園藝植物害蟲的識(shí)別”等14個(gè)典型工作任務(wù),然后再將每個(gè)典型工作任務(wù)分解為“昆蟲的識(shí)別”等56個(gè)典型子任務(wù),由此而確定出了園藝植物保護(hù)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)和典型子任務(wù)之間是屬和種的關(guān)系,詳見表1。

      3 園藝植物保護(hù)課程的開發(fā)

      對(duì)制定出的園藝植物保護(hù)14個(gè)典型工作任務(wù),以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目教學(xué)為典型表現(xiàn)形式,結(jié)合情景教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)制作成任務(wù)作業(yè)單,每個(gè)工作任務(wù)作業(yè)單包括:(1)任務(wù)提出;(2)任務(wù)要求;(3)任務(wù)實(shí)施又包括①學(xué)前思考,②工具準(zhǔn)備,③工作流程,④具體操作;(4)評(píng)價(jià)反饋;(5)學(xué)習(xí)拓展等5個(gè)方面。完成了適用于高等職業(yè)教育的園藝植物保護(hù)基礎(chǔ)理論課程的開發(fā)。

      4 體會(huì)與建議

      (1)園藝植物保護(hù)基礎(chǔ)理論課程安排的學(xué)時(shí)數(shù)為118學(xué)時(shí)計(jì)劃用2個(gè)學(xué)期,也就正好在“園藝植物生長(zhǎng)周期循環(huán)人才培養(yǎng)模式”的第一個(gè)循環(huán)內(nèi)完成,學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作,基本上能夠達(dá)到園藝植物保護(hù)崗位初級(jí)技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

      (2)加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系與溝通,對(duì)相同專業(yè)在課程體系的開發(fā)與課程設(shè)置上形成共識(shí),開發(fā)出具有中國職業(yè)教育特色的課程體系,以及相配套的教材、課件等教學(xué)包。

      (致謝:非常感謝趙志群博士,莊榕霞博士給我們進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理知識(shí)的培訓(xùn))

      參考文獻(xiàn)

      [1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社,2007.

      [2] 歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組編.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].高等教育出版社,2007.

      [3] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].科學(xué)出版社,2003.

      [4] 李洪達(dá),吳振明,宋志國.基于工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)[J].科學(xué)時(shí)代,2009(1):184.endprint

      猜你喜歡
      工作過程植物保護(hù)課程開發(fā)
      植物保護(hù):不珍稀才了不起
      中國三峽(2022年6期)2022-11-30 06:15:20
      植物保護(hù)中含噠嗪結(jié)構(gòu)化合物的應(yīng)用
      海南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院
      基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法在《藥事管理與法規(guī)》課程中的應(yīng)用
      中文信息(2016年10期)2016-12-12 12:08:27
      基于工作過程的高職實(shí)踐類課程改革探索
      職業(yè)(2016年11期)2016-11-23 20:23:27
      淺談大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和課程信息化建設(shè)
      商情(2016年39期)2016-11-21 09:34:03
      《電子商務(wù)網(wǎng)站實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)探討
      基于專業(yè)核心能力的機(jī)械類課程開發(fā)
      考試周刊(2016年85期)2016-11-11 02:19:28
      工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)
      科技視界(2016年18期)2016-11-03 23:15:51
      基于工作過程的高職《物流倉儲(chǔ)與配送管理》課程設(shè)計(jì)與思考
      黎川县| 莲花县| 汶川县| 榕江县| 桓仁| 云安县| 得荣县| 谢通门县| 蒲城县| 临夏县| 班玛县| 双柏县| 同仁县| 盐池县| 通道| 三穗县| 闸北区| 长兴县| 上饶县| 三都| 吴堡县| 临高县| 铜梁县| 博兴县| 青冈县| 曲阳县| 团风县| 康乐县| 漠河县| 吴堡县| 赞皇县| 沙雅县| 梨树县| 芦山县| 文成县| 波密县| 阿拉善左旗| 五华县| 沂源县| 衡水市| 南雄市|