談鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任如何加強留守兒童學生教育

于永波

摘 要：當前，留守兒童在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學在校生中占相當大的比重，這些兒童由于缺失家長的教育和關愛，養(yǎng)成性格孤僻內(nèi)向，有的甚至產(chǎn)生自卑逆反心理等多種不良心理，這部分學生的教育是當前我們小學教育的重要探討的課題。該文就當下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學在校的留守兒童群體的不良性格產(chǎn)生的原因及班主任的教育引導方法進行了探討。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童 小學教育 班主任 人格培養(yǎng)。

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0210-01

隨農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進，鄉(xiāng)村剩余勞動力不斷融入城市務工，農(nóng)村中青年夫婦成為進城務工的主力軍，把孩子留給老人或親屬監(jiān)護已形成了常態(tài)化，在小學教育中涌現(xiàn)出相當比重的留守兒童的特殊群體。他們長時間的脫離父母的關愛和教育，部分孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、頑皮任性、逆反心理等多種問題，導致他們有的不愿意融入同學群體，有的不愛學習，有的甚至逃課等不良現(xiàn)象。為小學教育工作提出了新的課題。為此，班主任要把留守兒童學生群體作為學生管理教育工作的重點，要給予他們特殊的關愛，才能贏得學生的信任，才能了解學生的內(nèi)心世界，把握學生的思想脈波，及時糾正他們思想上存在的問題，修補他們的感情缺失引起的不良心理，使他們改正缺點，振奮精神，勤奮學習，積極向上，融入班級的群體，是小學班主任義不容辭的責任，也是對我們班主任工作能力和素質(zhì)的綜合考量。

1 當下鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學留守兒童心理狀況的分析

家庭環(huán)境影響是兒童教育的開端，家長是兒童啟蒙教育的第一位教師，家長日常的舉止言談，生活習慣等對兒童成長產(chǎn)生潛移默化的影響。留守兒童家庭的“缺陷”，勢必導致兒童教育失去重心。

（1）留守兒童長期父母不在身邊缺少母（父）缺少親情的關愛是特殊性格形成的主要原因。兒童在父母的關愛中成長，享受母（父）愛的溫暖。在溝通中得到鼓勵和安慰，在父母言舉止言談中獲取生活常識。為他們了解社會起到了引導作用。由于委托監(jiān)護人多數(shù)是孩子爺爺奶奶及外婆外公，文化層次參差不齊與年齡的代溝，缺乏溝通方法和正確指導能力，是導致留守兒童學生群體家庭教育失誤的主要因素。如：兒童之間活動的分歧，課間活動中受到的委屈，學習上的困難等諸多糾結，不能向親人訴說，日積月累勢必給孩子的性格帶來不利影響，導致他們性格孤僻，任性或自卑等多種不良心理表現(xiàn)，嚴重的影響了兒童的健康成長。

（2）祖輩把孩子視為掌上明珠，過度寵愛是留守兒童形成生活奢侈的主要因素。對晚輩的嬌慣是中國人的傳統(tǒng)，6加1的寵愛模式，誤導孩子產(chǎn)生享受型的生活方式，比吃比穿，不比學習，只想所得，不想付出，在各項活動中，獨來獨往，唯我獨尊，使他們的性格出現(xiàn)了扭曲，是我們留守兒童學生群體中表現(xiàn)突出的問題，也是我們在班級管理中要引起重視的問題。

2 班主任要愛生如子，率先垂范，成為他們成長的引路人

為留守兒童學生群體付出誠摯的關愛，彌補他們情感缺失。言傳身帶，積極引導，糾正他們性格的扭曲。小學生對身邊的事物的丑與美還沒有識別能力，班主任不僅是他們知識的傳授者，更重要的是他們健康人格培養(yǎng)人。

（1）班主任為留守兒童學生付出的特殊關愛，是做好留守兒童教育的前提。留守兒童學生群體他們遠離父母，缺少親情關愛。由于監(jiān)護人年齡差距和祖輩的文化層次、教育方法及情感方面的差距，勢必造成溝通的困難，為此，班主任在日常工作中，為留守兒童群體付出特殊的關愛，把他們當成自己的“孩子”，把握他們在校期間的思想情緒，學習狀態(tài)等各方面情況，搭建好與監(jiān)護人及學生家長溝通的橋梁，有針對性的做好家訪工作，跟蹤他們離校的活動情況，形成學校家庭教育的合力，切實掌握每一位學生的思想脈搏，有針對性的解決學生思想和學習上存在的問題，使學生感受到老師父母般的關愛，成為他們心目中“臨時父母”才能打開學生心扉，抓住學生的心理，找出問題，解決問題，使學生心情舒暢，積極向上，健康成長。

（2）班主任的率先垂范的言傳身帶，做好留守兒童群體的模仿一面鏡子?？鬃釉唬骸捌渖碚涣顒t行；其身不正，雖令不從?！边@就告誡我們班主任的身體力行，表率作用重要性，班主任的工作特點是大部分活動在班級學生中間。班主任的舉止言談、著裝打扮、工作態(tài)度等都對學生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。班級工作處理，要公平公正，一視同仁。課堂提問，要考慮全面。輔導答疑，不留死角。把關注留守學生作為關注的重點，使他們體會到自己在老師心中的重要位置，提高他們的自信心和自控能力，從孤僻自卑，不求上進，唯我獨尊等陰影中解脫出來，培養(yǎng)他們良好的團隊意識，激發(fā)他們的學習興趣，奮發(fā)向上的精神，勢必對他們世界觀、人生觀、價值觀的形成具有一定的指導意義。

3 建立和諧向上的班級風氣，為留守學生群提供造良好的成長環(huán)境

“近朱者赤，近墨者黑”這就告誡我們班級同學之間互相影響力。打造和諧向上的班級風氣是留守學生群體培養(yǎng)教育的最有利環(huán)境。留守兒童學生群體由于家庭教育的缺失，缺乏識別能力，容易接受不良風氣的侵襲，為此，班主任要把握統(tǒng)籌全局，撥正班級發(fā)展前進方向。抓好典型，以點帶面，幫扶后進，不留死角，鼓勵中間，比學趕超，形成積極向上的競爭意識。特別是要為留守學生群體做好一對一的結對幫扶工作，發(fā)揮“近朱者赤”的效應。使他們在學習上有幫助，在活動中有伙伴，在困難時有溝通，使他們提高班級整體意識，培養(yǎng)他們的團隊精神，激發(fā)他們的競爭意識。為此，班風不僅是學生精神面貌的具體體現(xiàn)，也是是班主任老師政治素養(yǎng)、工作水平、人格魅力的真實寫照，班主任是班級的發(fā)展前進的掌舵人。

小學是九年義務教育的開端，班主任老師肩負新時期留守兒童學生的特殊群體啟蒙教育工作。我們要以無私的關愛為切入點，得到學生的認可。以率先垂范工作精神，為他們樹立榜樣。結合實際，大膽創(chuàng)新，為學生打造良好的班級氛圍。為他們提供自我表現(xiàn)，發(fā)展的空間，為他們社會主義核心價值觀的形成奠定良好的基礎。圓滿完成社會、家長賦予我們的光榮使命。

參考資料

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[2] 楊艷紅.談小學班主任如何對學生進行德育教育[J].中國校外教育，2013（2）.

[3] 楊天棱.農(nóng)村留守兒童小學教育探析[J].現(xiàn)代教育科學，2011（6）.endprint