談素梅

文章編號：1008-0546（2014）11-0088-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.034

激發(fā)學生的學習興趣 ，保護學生的學習積極性是一個永恒的話題，我們都知道在主動學習和被動學習，在有興趣地學和和被逼無奈兩種情況下，學習效果差別極大。那么高一學生對高一化學的學習到底是怎樣的感受呢，如何從學生的感受出發(fā)，在教學實踐中有意識地去解決這些問題，保護好學生學習化學的積極性，使學生在高二有進一步學習化學的欲望呢？

一、概念原理學習時的“怕”

對于高一學生來說，尤其是剛入學時，學生對高一的學習充滿憧憬，對每門課的學習都充滿期待，這其中包括化學。這時的學生還沒有在主觀上不想學化學。但是從“物質的量”學習開始，再緊接著離子反應、氧化還原反應等概念的學習，就給學生一個感覺：“高中的化學真難?！?/p>

如何避免給學生這種感覺？重要一點就是降低教學難度，尤其是習題訓練的難度。不要一步到位，不要想通過大量習題的訓練，期望使學生熟練掌握概念。其實這時候如果通過大量習題來訓練，學生對概念的掌握也僅僅是停留在模仿做題。教學實踐證明，一段時間后 ，學生還是會忘記，而應該讓學生掌握的基本知識反而沒掌握。比如氧化反應的教學時，如果新課教學就涉及到氧化還原反應的配平、計算，教師感覺知識傳授得很系統(tǒng)了，學生掌握的很扎實了，但實際上一段時間后，學生連氧化反應、還原反應的判斷，氧化劑、還原劑的判斷都會混淆。該達到的教學目標未實現(xiàn)，更重要的是，這時就有一批學生學習化學的積極性被打擊了。一屆屆高一的教學實踐提醒我們，在教學的起始階段一定要敢于刪題、減題，按照課程標準教學。這時學生學習高中化學自信心的建立比多練幾百道題要重要得多。

二、元素化合物學習時的“煩”

等學生沒有了“物質的量”、“離子反應”、“氧化還原反應”帶來的困擾，隨著學習的深入，能理解并能應用時，開始進入元素化合物的學習。元素化合物與生產生活聯(lián)系緊密，有大量的實驗，這是激發(fā)學生化學學習興趣的一個很好的契機。但同時開始出現(xiàn)許多的物質間的反應。學完元素化合物后，有一部分學生對化學的感覺是“煩”，“那么多化學方程式，怎么記住??？”

如何在教學中解決這個問題？讓學生背，甚至拿出課堂教學時間讓學生默寫化學方程式，看起來這種做法很有效，能讓學生記住化學方程式，但帶來的副作用是，這樣的做法會消磨掉一部分學生對化學的喜愛。尤其是一些很喜歡理科的學生，這時相比較數(shù)學、物理，他會覺得化學煩，而不再對化學充滿興趣。但化學方程式又很重要，如何解決這個問題呢？不人為的反復讓學生默寫化學方程式，給學生造成記化學方程式很煩的感覺，是首先要注意的。有效的方法是讓學生在解決問題中自覺應用化學方程式。那么什么樣的問題情境比較合適呢？在高一，無機框圖題是一種很好的題型。在元素化合物教學時，我們通常是每種元素的單獨教學，無機框圖這種集多種物質間轉化的題目做得并不多，只是會到高二學業(yè)水平考試復習時才考慮系統(tǒng)地讓學生做這類題，其實完全可以提前讓學生做。在不斷變化的物質轉化關系中，學生對反復出現(xiàn)的重要反應會有很深的印象，而且對方程式的記憶不再是孤立的，會融合這個反應的應用、這個反應中特殊的現(xiàn)象等信息去記憶。

三、必修2學習中的“亂”

這一感覺在必修2的學習時，最為強烈。因為必修2的內容選修教材中都有深化，所以必修2的教材只是做簡單介紹。物質結構、化學反應與能量、有機化學這幾部分的學習學生都會有這種感受，如物質結構的元素周期表學習時，既要學生掌握編排規(guī)則，又不能解釋過渡元素為什么是那樣排，為什么同樣是最外層6個電子，有的是排在主族，有的又是副族。為什么原子核外電子排布時，最外層不超過8個，次外層不超過18個等，這些知識，學生是知其然但又不知其所以然，學生覺得亂。又如有機物的學習時，強調從典型物質在生活中的應用、性質出發(fā)學習，讓學生有結構決定性質的意識，不過分強調有機物在發(fā)生化學反應中如何斷鍵。學生就沒法理解有機反應，乙醇、乙酸、乙酸乙酯哪些能與鈉反應、哪些能與氫氧化鈉反應，一段時間后就弄不清楚了。

這個“亂”怎么解決？在教學時適當?shù)貪B透一些選修的內容，幫助學生解決困惑是必要的。只要知識呈現(xiàn)的時機合適，呈現(xiàn)的內容恰當不會給學生增加負擔的。比如有機物的教學時，乙醇發(fā)生的反應，完全可以從斷鍵角度去分析與鈉反應、催化氧化、酯化反應。讓學生學完乙醇后想想丙醇、甲醇能發(fā)生哪些反應，這樣學生就知道乙醇催化氧化產物乙醛是怎么得到的。為什么乙酸能與氫氧化鈉反應而乙醇不能。從結構來分析有機物的性質，適當?shù)剡\用同類別物質性質對比，會有利于學生理解物質性質，就不會覺得知識散、亂。

無論學生后面是否選修化學，高一兩本必修教材的教學都是很重要的。如何結合教材特點，結合學生自身感受，從教學實踐出發(fā)，保護好學生學習化學的積極性，讓學生能學好高一化學，是一個值得我們不斷去研究的問題。endprint