高艷

摘 要：高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，就業(yè)指導(dǎo)承載著艱巨的使命。將知識傳遞與人文精神構(gòu)建結(jié)合起來，將教學(xué)、崗位體驗與咨詢服務(wù)結(jié)合起來，構(gòu)建以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)的終身性就業(yè)指導(dǎo)課程體系、以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本的實踐體驗體系、以解決學(xué)生困惑、指引學(xué)生前行的咨詢服務(wù)體系共同組成的就業(yè)指導(dǎo)體系。提高就業(yè)指導(dǎo)的實效性，增強學(xué)生就業(yè)力、發(fā)展力。

關(guān)鍵詞：高職院校 就業(yè)指導(dǎo)體系

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0219-02

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，面向高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的人員招生，從生源類型來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、方式方法、主動性等方面，遠(yuǎn)不如本科院校學(xué)生；從學(xué)生家庭背景來看，多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)民、工人、下崗職工家庭，在心理、學(xué)習(xí)、求職等方面不能得到來自家庭的足夠的幫助、指導(dǎo)；從高職院校開設(shè)的課程來看，是從社會需要和高等教育地位出發(fā)，確定教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以能用為度，實用為本，多以專業(yè)課為主，缺乏人文知識的傳授，缺少人文素質(zhì)教育，在這種狀態(tài)下成長的學(xué)生會逐漸成為“空心人”“機械人”。為此，高職學(xué)生迫切需要具有實用性、針對性、啟迪性的就業(yè)指導(dǎo)，校方也迫切需要尋找、構(gòu)建行之有效的就業(yè)指導(dǎo)體系。

1 高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

高校畢業(yè)生是國家高端人力資源，但隨著高校畢業(yè)生數(shù)量屢攀新高，畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，國家非常重視畢業(yè)生就業(yè)工作，出臺了一系列的政策，教育部要求在2008年所有高校都要把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課或必選課，全面加強就業(yè)指導(dǎo)工作，但目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)還存在諸多問題。

1.1 內(nèi)容簡單

多數(shù)高職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于簡單，局限在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、講授擇業(yè)技巧、規(guī)劃職業(yè)生涯等方面，缺乏基于職業(yè)發(fā)展和人生可持續(xù)發(fā)展考慮的能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 形式單一

就業(yè)指導(dǎo)只局限于課堂，形式單一，缺乏形式的衍生與內(nèi)容的延續(xù)，沒有融進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。階段教學(xué)的實施，時間跨度較大，前期所學(xué)內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)生活中得不到相應(yīng)的實踐與檢驗，效果不盡人意。

1.3 與社會需要相脫節(jié)[1]

多數(shù)高職院校開展的就業(yè)指導(dǎo)相對滯后于社會發(fā)展需要，與學(xué)生想要的、用人單位急需的仍有較大距離，出現(xiàn)學(xué)生有業(yè)不就，企業(yè)有崗無人，就業(yè)指導(dǎo)實效性亟待提高。

1.4 學(xué)生被動接受就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)理論與實際沒能有機地結(jié)合起來，實用性不強，只是對學(xué)生作單向的知識灌輸，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共鳴，加之學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)重視不夠，缺乏主動學(xué)習(xí)、積極參與的熱情，處于被動學(xué)習(xí)的局面。

2 高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)的基本思想

隨著國際經(jīng)濟形勢風(fēng)云變化，國內(nèi)行業(yè)格局瞬息萬變，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)指導(dǎo)的作用越來越受到人們的普遍關(guān)注與高度重視。這就對就業(yè)指導(dǎo)提出了更高的要求。

就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)是單獨的理論知識的傳授，更應(yīng)是思想的啟迪、方法的傳授、能力的培養(yǎng)。在形式上，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、活動教學(xué)、咨詢服務(wù)、崗位體驗結(jié)合起來；內(nèi)容上，將社會需求與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求結(jié)合起來、將理論學(xué)習(xí)與模擬演練結(jié)合起來；維度上，將行企專家、校友、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員結(jié)合起來。充分考慮本院校特點、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力等多方因素，從學(xué)生需求出發(fā)，解學(xué)生所惑，助學(xué)生成長；從社會發(fā)展出發(fā)，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為主，按需施教；從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、終身學(xué)習(xí)，認(rèn)清自我，規(guī)劃人生。構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為主線，以品德教育為重點，以能力培養(yǎng)為本位，以提升就業(yè)競爭力和終身發(fā)展為核心的就業(yè)指導(dǎo)體系。

3 高職院校就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)僅局限于就業(yè)方面的指導(dǎo)，還應(yīng)涵蓋心理健康、職業(yè)定位、人生發(fā)展等方面的指導(dǎo)，融教學(xué)、咨詢服務(wù)、實踐體驗為一體，從課堂教學(xué)外延到學(xué)生的生活之中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力，變學(xué)生被動接受就業(yè)指導(dǎo)為主動尋求指導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為積極參與主動學(xué)習(xí)。

3.1 建立關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的課程體系

（1）課堂教學(xué)：由短期的擇業(yè)指導(dǎo)向長期的人生職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)移。就業(yè)指導(dǎo)并不是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的一時性行為，而是一個培養(yǎng)人長期發(fā)展的過程。轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的短視行為，將傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)延伸到人的一生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，注重學(xué)生的個性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)定位由“匹配式”轉(zhuǎn)向“發(fā)展式”。[2]

按年級將課程分為職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升、求職指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育四大模塊，重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)崗位體驗、可遷移能力的培養(yǎng)以及學(xué)生品德教育，使就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的蓄水池，為學(xué)生人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：由課堂教師監(jiān)管向課外學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的大學(xué)時光，針對學(xué)生在不同階段的思想特點，實行模塊式全過程職業(yè)指導(dǎo)，并配以網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，學(xué)生不受時間、空間限制，隨時學(xué)習(xí)學(xué)校網(wǎng)站提供的知名指導(dǎo)專家在生涯規(guī)劃、素質(zhì)養(yǎng)成、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的補充與拓展，又與課堂教學(xué)相得益彰。學(xué)生依據(jù)自身興趣與能力，自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

（3）活動教學(xué)：由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)移。由于高職院校的特點以及就業(yè)指導(dǎo)工作的性質(zhì)，決定了就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性而不是單純理論性，側(cè)重于針對性而不是通用性。為此，應(yīng)深入用人單位調(diào)研，實地了解崗位職責(zé)與用人標(biāo)準(zhǔn)，將用人單位注重的學(xué)生的素質(zhì)與綜合能力方面的培養(yǎng)納入就業(yè)指導(dǎo)教材內(nèi)容，提高就業(yè)指導(dǎo)課實效性。

將活動教學(xué)納入課堂教學(xué)之中，舉辦各類生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、演講、求職大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生寫作、溝通表達(dá)、隨機應(yīng)變等綜合能力。endprint

（4）創(chuàng)業(yè)教育：由創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)移。創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要內(nèi)容之一，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和實踐能力作為創(chuàng)業(yè)教育的核心目的，將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力；建立創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心，對有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法；依托專業(yè)建立創(chuàng)業(yè)基地，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；對創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予政策、資金扶持，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3.2 實施培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實踐體驗體系

只有在實踐中，學(xué)生的能力和素質(zhì)才能得到鍛煉和提高，因此，就業(yè)指導(dǎo)更應(yīng)注重實操性，使學(xué)生在實踐中感悟所學(xué)知識，進(jìn)行職業(yè)體驗，為今后的職業(yè)選擇及職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入用人單位考察參觀，了解職業(yè)環(huán)境；組織學(xué)生進(jìn)行崗位實習(xí)，了解崗位職責(zé)、要求，增強崗位適應(yīng)能力，縮短差距；組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，掌握社會知識，增強應(yīng)用能力；增加課堂教學(xué)模擬演練環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)知識，達(dá)到知行合一。

實踐體檢貼近于學(xué)生生活，便于學(xué)生理解和感悟，便于內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.3 構(gòu)建解決學(xué)生困惑、指引學(xué)生前行的咨詢服務(wù)體系

（1）個性化咨詢：由單一課程指導(dǎo)向復(fù)式咨詢指導(dǎo)轉(zhuǎn)移。個性化咨詢針對學(xué)生個體存在的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，能化解學(xué)生迷茫、煩躁情緒，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，挖掘自身潛力。

個性化咨詢指導(dǎo)有網(wǎng)站在線咨詢，有面對面咨詢，有QQ群咨詢，有電話咨詢，有一對一咨詢，有集體咨詢。就業(yè)指導(dǎo)延續(xù)于課堂之外，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，豐富了就業(yè)指導(dǎo)模式，扭轉(zhuǎn)了就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)模式單一的詬病，解決了學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)、就業(yè)、立業(yè)等方面的困惑。

（2）“360度”指導(dǎo)：由教師單一指導(dǎo)向校企生參與的多維指導(dǎo)轉(zhuǎn)移。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)廣泛吸納各屆人士，充分利用他們的工作經(jīng)驗優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮他們在就業(yè)指導(dǎo)中的作用。

改變教師指導(dǎo)學(xué)生的單一模式，由任課教師、行企專家、校友、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員共同組成“360度”就業(yè)指導(dǎo)隊伍。聘請行業(yè)、企業(yè)專家為學(xué)生作就業(yè)指導(dǎo)講座，使學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求；邀請畢業(yè)生回母校與學(xué)生座談，交流面試技巧與縱橫職場的方法策略；組織“就業(yè)之星”表彰匯報會，校友們從自身實際出發(fā)，講述自己的職業(yè)發(fā)展歷程，分享工作經(jīng)驗，感召引領(lǐng)學(xué)生們就業(yè)后力爭上游，爭創(chuàng)偉業(yè)；專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)教育使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)、所從事崗位有進(jìn)一步認(rèn)識，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，明確專業(yè)方向；輔導(dǎo)員有其帶班經(jīng)驗，了解學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)等方面的困惑，掌握往屆學(xué)生的就業(yè)狀況，對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性和實效性?！?60度”的就業(yè)指導(dǎo)效果比單純的教師說教更有信服力與感召力。

在新形式下，就業(yè)工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，就業(yè)指導(dǎo)承載著艱巨的使命，只有打破傳統(tǒng)的教育模式，建立學(xué)生受用、社會受益的就業(yè)指導(dǎo)體系，用豐富的、人文的、對話式的教育，帶給學(xué)生以思想的、人格的、人生態(tài)度的熏陶，才能充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的實效性、針對性與啟迪性，增強學(xué)生適應(yīng)社會、立足社會的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪達(dá).構(gòu)建新時期高校就業(yè)指導(dǎo)工作體系的思考[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（2）：31-34.

[2] 劉廣明.美國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系研究的新進(jìn)展[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（1）：108-112.endprint