例談群文閱讀教學(xué)的議題把握

群文閱讀教學(xué)是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。這里的一個(gè)或多個(gè)議題就是群文閱讀教學(xué)的主線，因此，“議題”的把握和確定影響牽動(dòng)著整組群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過閱讀、探索、實(shí)踐，群文閱讀教學(xué)的議題可以從以下幾個(gè)視角、維度去把握。

1.以“表達(dá)方式”為議題的群文閱讀教學(xué)

群文閱讀的議題，很多的是關(guān)注群文的表達(dá)方式。文本表達(dá)方式有的是一樣的，有的是不一樣的。我們既可以把表達(dá)方式相似的文章組合在一起，通過群文閱讀教學(xué)使學(xué)生更深刻地了解這種表達(dá)方式帶來的表達(dá)效果；也不可以把同一類題材、不同表達(dá)方式的文章組合在一起進(jìn)行比較閱讀，通過比較，感悟不同表達(dá)方式帶來的不同的表達(dá)效果。

【案例描述】基于四年級(jí)下冊《桂林山水》等組成的群文閱讀教學(xué)

《桂林山水》是陳淼先生筆下的一篇優(yōu)美寫景散文，是一篇經(jīng)典的老課文了。課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，用對(duì)比的方法突出了漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，排比、比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用，使作者筆下的漓江水、桂林山精美別致，栩栩如生，使人身臨其境，把桂林的山和水融合成一個(gè)完美的整體呈現(xiàn)在我們大家面前。通篇文章就是一幅幅美麗的山水畫卷。《記金華的雙龍洞》雖然也是寫景的文章，但大師葉圣陶按游覽順序介紹了美麗的雙龍洞，把沿途的所見、所感慢慢敘來。選學(xué)課文《可愛的草塘》也是寫景的文章，但與《桂林山水》《記金華的雙龍洞》相比，它更多的是邊敘邊議，更多的是借景抒情。

把這三篇文章組成群文，確定“不同表達(dá)方式帶來的不同表達(dá)效果”為主要議題，進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。讓學(xué)生通過比較閱讀，逐步感悟?qū)懢拔恼碌牟煌磉_(dá)方式以及表達(dá)的效果，然后逐步應(yīng)用到自己的寫作實(shí)踐中。

像這樣，以關(guān)注表達(dá)方式為議題的群文閱讀教學(xué)中高年級(jí)比較合適，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步從閱讀走向表達(dá)，關(guān)注文本的表達(dá)方式。

2.以“文本結(jié)構(gòu)”為議題的群文閱讀教學(xué)

文本結(jié)構(gòu)作為文本布局謀篇的方式，在小學(xué)教材中是比較常見的。我們在單篇閱讀教學(xué)中，更多地關(guān)注一種文本結(jié)構(gòu)的秘妙。如果把不同文本結(jié)構(gòu)的文章放在一起，組成群文，進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更直觀。

【案例描述】基于三年級(jí)上冊《秋天的雨》等組成的群文閱讀教學(xué)

三年級(jí)上冊《秋天的雨》《秋天的雨》一文通篇洋溢著詩情畫意，充盈著童真童趣，是一篇行文活潑、意蘊(yùn)雋永、引人遐想的濃情散文。文章名為秋雨，實(shí)則寫秋天。作者陶金鴻從生活出發(fā)，用童心感受，以其飽蘸濃情的筆墨，清新自然、典雅優(yōu)美的藝術(shù)語言，為我們描寫了一個(gè)多姿多彩的秋天，給予我們以形、聲、色、香等多層面的審美愉悅。細(xì)讀文本，我們發(fā)現(xiàn)《秋天的雨》采用總分總的結(jié)構(gòu)謀篇，使文本布局更為緊密，學(xué)生也能初步感知。無獨(dú)有偶，選學(xué)課文《五花山》也是采用了總分總的結(jié)構(gòu)來寫的。《風(fēng)箏》一文卻采用總分結(jié)構(gòu)來布局的。

我在教學(xué)《風(fēng)箏》后，把這三篇文章放在一起組成群文，確定“文本結(jié)構(gòu)有何不同”為主要議題，進(jìn)行比較閱讀。通過比較閱讀，學(xué)生直觀感知了這兩種不同的文本結(jié)構(gòu)形式，并逐步用到平常的習(xí)作中去。

其實(shí)，教材中還有很多不同寫作順序的文章，我們也可以把這些文章組成群文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟到文本順序不同，帶來的不同表達(dá)效果。

3.以“指向習(xí)作”為議題的群文閱讀教學(xué)

閱讀與表達(dá)，積累與習(xí)作，這兩者是互相促進(jìn)，互為推動(dòng)的，兩者是不矛盾的。我們的閱讀教學(xué)是否有效，關(guān)系到我們的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)在彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)缺失的同時(shí)，通過比較閱讀，為學(xué)生的習(xí)作打開了空間?！爸赶蛄?xí)作”為議題的群文閱讀教學(xué)值得嘗試。

【案例描述】基于五年級(jí)上冊《刷子李》等組成的群文閱讀教學(xué)

五年級(jí)上冊《刷子李》一篇課文，雖以刷子李為主人公，但細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，文本用更多的文字、篇幅來描寫曹小三，通過曹小三的心理描寫、動(dòng)作描寫來突出刷子李的奇人形象。這樣的描寫就是側(cè)面描寫。根據(jù)這一表達(dá)方法，閱讀群文《泥人張》《大回》，再次感受側(cè)面描寫這種表達(dá)上的效果。然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫一個(gè)側(cè)面描寫的片段。最后，將自己的習(xí)作與文本比較，用心感受一下側(cè)面描寫帶來的表達(dá)效果。

像這樣，以“指向習(xí)作”為議題的群文閱讀教學(xué)，將閱讀與寫作連接起來，讀中練，練中求發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的整體發(fā)展和提高。

王東明，教師，現(xiàn)居浙江新昌。