對古詩文默寫有效性的思考

許多中學(xué)生苦于學(xué)習(xí)古詩文，煩于背誦古詩文，更是厭于默寫古詩文。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，古詩文默寫雖然一遍又一遍的進(jìn)行著，但是只能是事倍功半。

針對這一現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實踐中從“動之以情”、“輔之以法”兩方面入手，最終實現(xiàn)了提高古詩文教學(xué)中默寫的有效性。

一、古詩文默寫需要動之以情

當(dāng)今時代的學(xué)生們對于古詩文的學(xué)習(xí)，感興趣者少。筆者認(rèn)為，要學(xué)好古詩文，提高古詩文默寫的有效性，就要首先親近古詩文，理解古詩文學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而激發(fā)出古詩文學(xué)習(xí)的熱情。那么，如何動之以情呢？

（一）提升認(rèn)識 親近古代詩文

筆者在初一新學(xué)期教授古詩文的第一節(jié)課時總是會先給學(xué)生們講一講學(xué)習(xí)古詩文的意義與重要性，并會適時舉出一些事例來明證之。比如，有一次我問學(xué)生們：“大家知道季羨林先生嗎？”這時就有人回應(yīng)道：“老師我知道，他是國寶！”我笑著追問他：“那為什么稱他為國寶呢？”“呃……這個我就不知道了。”學(xué)生略帶歉意的微笑答道。我就趁熱打鐵地說道：“同學(xué)們，季羨林先生之所以被稱為國寶，是因為他博學(xué)多才，精通八國語言，而且他從小就背誦了大量的古詩詞，為他日后成為國際著名的東方學(xué)大師奠定了良好扎實的基礎(chǔ)。他在《病榻雜記》中曾自謙的說過這樣一段話‘我對哪一部古典，哪一個作家都沒有下過死工夫，因為我從來沒想成為一個國學(xué)家。除了尚能背誦幾百首詩詞和幾十篇古文外……，你們覺得古詩文學(xué)習(xí)重要嗎？”聽得津津有味的學(xué)生們眼中放射著異彩，從他們閃亮的眸子里，我讀出了“重要”二字。

（二）豐富形式 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

筆者依據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點，采取多樣化的教育和默寫古詩文方式，以期在滿足他們求知欲、好奇心的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升古詩文默寫的有效性。如，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩文的熱情，我找來了楊建華老師的《古詩新唱》教學(xué)CD，其中大多是課文里涉及到的古詩詞，如陶淵明的《飲酒》、李商隱的《無題》等，在這耳目一新的學(xué)唱教學(xué)中，人人都躍躍欲試，還要比一比誰唱得好，結(jié)果在這樣愉快的氛圍中自然而然地就將全詩內(nèi)容牢牢地記住了。

默寫時，我也會想一些不同的形式來提升他們向上的動力。如，我會隨機(jī)抽2至3位學(xué)生到黑板上默寫，其余同學(xué)則反過去坐著默。如果是主動舉手要求到黑板上默并且是滿分的話會得到表揚和獎勵。

二、古詩文默寫還需要輔之以法

筆者針對古詩文默寫中出現(xiàn)的錯字、別字、漏寫等問題，在以下幾方面分別加以重視，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的方法輔導(dǎo)，以期提升默寫的有效性。

（一）加強(qiáng)朗讀 培養(yǎng)語感

古詩文默寫中，學(xué)生們時常會遇到一個現(xiàn)象，那就是忽然忘記了所背的內(nèi)容，或者說看著已經(jīng)給出的某一句詩句，怎么也想不出上一句抑或是下一句。這里就涉及到一個語感的問題，而朗讀正是培養(yǎng)語感的重要途徑。因此，在平日的教學(xué)中我十分重視朗讀訓(xùn)練。

例如在教授毛澤東的詞《沁園春·雪》時，我先讓學(xué)生自由放聲朗讀全詩，然后自薦朗讀展示，接著再播放了名家的朗讀錄音，讓學(xué)生們找一找、說一說自身的不足與差距，并接著再自我練習(xí)朗誦。請一生展示一下練習(xí)效果，并另找一人與之比一比。在一遍一遍的朗讀中，在一天一天的積累中，學(xué)生們的語感就漸漸培養(yǎng)起來了。

（二）端正態(tài)度 規(guī)范書寫

批改默寫時，我們時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們態(tài)度不端正，書寫字跡潦草。為了盡量避免這種錯誤的發(fā)生，我在新教授一首古詩，或者一篇古文時，會要求學(xué)生們在預(yù)習(xí)本上先認(rèn)真工整地抄寫一遍整首詩或整篇文章，并且讓他們互相交換查看一遍，如果認(rèn)同對方的抄寫的確是認(rèn)真的，則簽上查看者的名字。如果覺得對方抄寫不認(rèn)真，字跡潦草，那么可以要求其再抄寫一遍。如果發(fā)生異議，則可以由小組投票仲裁決定等。雖只是抄寫一遍，但在這無數(shù)的一遍一遍中，我相信對學(xué)生們的書寫習(xí)慣會產(chǎn)生一種潛移默化的作用。

（三）關(guān)注理解 深化記憶

平日的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生態(tài)度端正，書寫規(guī)范，且將要識記的古詩文也是背得滾瓜爛熟，但是，每每遇到古詩文默寫時還是會發(fā)生錯誤。這類學(xué)生的問題主要出在別字上，即將同音字、形似字，或者是通假字等記混了，搞錯了。在教學(xué)中教師對于一些重點字詞，包括易混淆的字詞著重提醒與品析，讓學(xué)生們真正理解字詞的意思。例如，王灣《次北固山下》中的“海日生殘夜”這句。其中“生”字，每每默寫總是有一部分學(xué)生會寫成“升”字。

古詩文默寫的有效性衡量著教學(xué)的質(zhì)量，彰顯著學(xué)生們的人文素養(yǎng)，讓咱們在“情”與“法”的雙重奏中，進(jìn)一步提升認(rèn)識，創(chuàng)新方法，任重道遠(yuǎn)的抓好古詩文默寫這一重要環(huán)節(jié)。

謝英，教師，現(xiàn)居江蘇太倉。