課堂上，如何使用文本發(fā)揮文本的最大效應(yīng)，怎樣解讀文本達(dá)到課堂的高效，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得創(chuàng)意教學(xué)是文本解讀的有效途徑。創(chuàng)意教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，采用多元活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)在從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾芜\(yùn)用創(chuàng)意教學(xué)進(jìn)行文本解讀，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、切入角度要巧妙新穎

巧妙、新穎、準(zhǔn)確的切入，能緊緊牽引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生與文本之間的互動(dòng)共鳴。新穎的切入主要體現(xiàn)在“角度”二字。因?yàn)榻嵌葴?zhǔn)確而獨(dú)特，新穎而與眾不同，便能彰顯個(gè)性，抓住學(xué)生的求知心里，就有了“創(chuàng)意”。如在新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文教育研討會(huì)上，王君老師執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，她是這樣切入的：“《我的叔叔于勒》是一篇小說(shuō)，你覺(jué)得莫泊桑這個(gè)故事當(dāng)中有沒(méi)有破綻？一封被菲利普家一直供著的信，你覺(jué)得有問(wèn)題沒(méi)有？”這樣的切入，就一改以往從理清故事情節(jié)“盼于勒——見(jiàn)于勒——躲于勒”入手的傳統(tǒng)教學(xué)，從質(zhì)疑故事一個(gè)情節(jié)的角度出發(fā)，吸引學(xué)生去找問(wèn)題、讀課文，學(xué)生的興趣自然燃起，角度新穎、巧妙，設(shè)計(jì)富有新意，這一創(chuàng)意也就收到了很好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)手段要實(shí)在有效

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，目的是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力、陶冶情操，這就必須多一些實(shí)在，少一些花哨。例如在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)中，有些老師為讀出詩(shī)的韻味，讓學(xué)生學(xué)著古人搖頭晃腦地讀，難道這樣就能讀出韻味來(lái)了嗎？錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為吟讀應(yīng)該這樣：“關(guān)鍵在于處理好詩(shī)句的節(jié)奏，具體說(shuō)，就是要注意詩(shī)句中的停頓和某些字音的拖長(zhǎng)。”一般說(shuō)，一句中逢雙的字如果是平聲，讀的時(shí)候都要把這個(gè)字的音調(diào)拖長(zhǎng)些，從而形成一種長(zhǎng)短不同、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。錢老師舉李清照的《如夢(mèng)令·昨夜西風(fēng)疏雨驟》為例：昨夜/雨疏～～～風(fēng)驟，濃睡/不消～～～殘酒。試問(wèn)/卷簾人，卻道/海棠～～～依舊。知否？/知否？應(yīng)是/綠肥～～～紅瘦。這樣比起僅僅搖頭晃腦顯得更實(shí)在。如此實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生練朗讀能力也是一種創(chuàng)意教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要簡(jiǎn)明豐厚

創(chuàng)意教學(xué)講究“簡(jiǎn)”，好的創(chuàng)意追求簡(jiǎn)明，力求可用、有用。離開(kāi)“有用”二字，創(chuàng)意只能是暢想，甚至是幻想。安徽省特級(jí)教師盛慶豐老師上《林黛玉進(jìn)賈府》設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“1.對(duì)賈府，你有什么印象？能否說(shuō)一說(shuō)？2.‘正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上磊著書(shū)籍茶具，靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞背引枕，王夫人卻坐在西下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥……也搭著半舊……這一段中連用了三個(gè)‘半舊，這與富麗堂皇、華貴無(wú)比的賈府是否不甚相稱？3.這篇小說(shuō)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，不知同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：為什么曹雪芹要讓林黛玉帶我們一起進(jìn)賈府，有什么講究，能否換成其他人？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，然后發(fā)表見(jiàn)解?！眴?wèn)題簡(jiǎn)明，沒(méi)有任何拖沓之處，但對(duì)文本的解讀，毫不膚淺。創(chuàng)意的解讀文本的魅力得到充分彰顯。湖北赤壁市實(shí)驗(yàn)中學(xué)宋仲春老師在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系這個(gè)核心主旨后，提出幾個(gè)問(wèn)題：“1.在整個(gè)社會(huì)都被金錢腐蝕的環(huán)境里，菲利普夫婦躲開(kāi)親兄弟，你覺(jué)得他們有苦衷嗎？2.菲利普夫婦可憐嗎？他們家的其他人呢？說(shuō)說(shuō)理由。3.作者對(duì)菲利普夫婦持什么態(tài)度？他直接表達(dá)出來(lái)嗎？他把希望寄托在誰(shuí)的身上？”這樣創(chuàng)意的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是豐厚的。豐厚的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)文本的理解不只停留在單一價(jià)值選擇上。因?yàn)橐粋€(gè)文本，其價(jià)值往往不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)方面，何況經(jīng)典篇目。

四、解讀文本要適切靈動(dòng)

陶行知先生說(shuō)“我們要讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活”，創(chuàng)意的文本解讀，我們也應(yīng)該“教書(shū)活、活教書(shū)”，根據(jù)文章的內(nèi)容、題材而靈活、靈動(dòng)地進(jìn)行文本解讀。余映潮老師教《記承天寺夜游》采用變形閱讀，即變段落，概括與劃分將課文變成兩段或者三段或四段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生去研讀文本。余老師教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，提出問(wèn)題：“假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭遇到獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，你覺(jué)得張岱會(huì)把他當(dāng)做知己?jiǎn)?？”這個(gè)創(chuàng)意的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處。呆板、固定、千篇一律地解讀文本，就像一汪死水，沒(méi)有任何的生機(jī)，結(jié)果只能是日益僵化，最終走向消亡。

通過(guò)文本解讀過(guò)程中的創(chuàng)意教學(xué)，學(xué)生的自主性得到了彰顯，課堂的主體地位得到了保證，課堂的有效性也得到了提升。語(yǔ)文是一門融社會(huì)性、藝術(shù)性、文化性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，文本所蘊(yùn)含的知識(shí)覆蓋面很廣，要想很好地解讀文本，將文本讀深、讀透，必須在深入扎實(shí)的文本研究的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)手段，進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，方能構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。

于霞，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。