在傳統(tǒng)語文教學中，教師照本宣科、灌輸教育是普遍存在的問題，這些都影響了學生思維的發(fā)散、主觀能動性的發(fā)揮，制約了高中語文有效教學的形成。所以，在高中語文教學中，教師需要結合實際需求，優(yōu)選學習資源，給學生預留探究空間、時間，始終關注學生變化，隨機應變，動態(tài)生成，從而實現(xiàn)有效教學。

一、優(yōu)選資源，預留探究時間，有效學習

在高中階段，學生的思考能力與認知水平已趨向成熟，能進行自主探究，構建知識，但需要以一定的學習材料為基礎與依據(jù)。所以，在教學過程中，教師需要給同學們提供豐富的學習材料，但不能局限于教材，不是簡單套用課本內(nèi)容，而需要充分開發(fā)與利用課內(nèi)外學習材料，巧妙設置自然真實的學習情境，激活學生已有知識與經(jīng)驗，促使其積極思索分析，遷移運用，主動構建知識。其次，保證學生充足的探究時間。在學習過程中，面對新問題，學生需要一定的思考時間才能想出解決方法，深入探索與研究，或者交流信息，相互啟發(fā)與促進，不斷優(yōu)化與完善自身思維，提高學習效率，實現(xiàn)有效教學。

如教學《邊城》時，為豐富教學容量，強化學生直觀感受，調(diào)動學生參與積極性，教師可根據(jù)具體實際，適當引入多媒體輔助手段，呈現(xiàn)適量的湘西民俗或風景畫，播放黃磊的《等等等等》，給同學們營造出更真實自然的情境，引導學生想象聯(lián)想，走入畫面與情境，走向湘西，走近翠翠，產(chǎn)生情感共鳴，強化教學效果。同時，在學習過程中，多數(shù)同學喜歡故事情節(jié)，卻并未深入思考環(huán)境、人物以及主題等問題。此時，可針對同學對故事情節(jié)的熱情，引導同學們先根據(jù)教師的理解來復述文章的故事情節(jié)，而后自主閱讀，整體感知，梳理結構與情節(jié)，對比自己的認識與老師的理解有何不同，進行深層次的探究，調(diào)動學生閱讀與探索欲望，促使學生深入分析文本，實現(xiàn)個性化解讀。另外，教師還可以適當延伸與拓展，以強化學生實踐能力：《邊城》一文還有其他值得探究的地方，請列舉你們感受最深之處，自選課題，進行研究性學習。這樣，課堂始終是“發(fā)現(xiàn)與探索”的開端，促使在探究學習中進一步發(fā)展智慧，提升技能。

二、隨機應變，巧妙引領生成，有效教學

在高中語文教學中，有些教師太過追求完美，希望各環(huán)節(jié)都是井然有序的，哪一時間該分析或提問，哪一時間學生作答等等，都被安排的滿滿當當?shù)?，缺乏彈性空間，就如上緊發(fā)條的鐘表般，一切依照既定軌跡走，完全往預定答案來引導學生，對突然提問等意外情況則置之不理。因為這些意外會打破原先“絲絲入扣”的教學設計。于是，教學仿佛變成了表演課，教師主演，臺下的學生充當觀眾，或者個別同學充當配角，整個過程缺乏思維互動，缺少變通性與靈活性，變得索然無味。實際上，高中生有自己獨特想法，甚至會出現(xiàn)一些具有探究價值的提問等等，這些都使得課堂處于動態(tài)變化中，不是教師能全部預設到的，若要充分發(fā)揮師生作用，教師需要善于捕捉生成資源，敢于并懂得靈活變通，適時調(diào)整，讓課堂走向動態(tài)生成。所以，在高中語文教學中，教師既需給學生更多探究空間與時間，并隨時關注課堂，尊重學生個性化體驗，善于隨機應變，巧妙引領，促進動態(tài)生成。

如《滕王閣序》的教學，在鑒賞品味環(huán)節(jié)，要求學生找出自己最喜歡的句子，說說理由。同學們自由發(fā)言后，老師適時點評。其中，不少學生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個句子，這也是需要重點分析與處理的。此時，有同學突然提問：“鶩”實際上是野鴨的意思，那為何不將“丑小鴨”改為“白天鵝”？話音一落，其他學生大笑起來。對于這一提問是出乎課前預設的，在教學過程中，倘若教師直接回避，或者認為該同學有點無理取鬧，而直接否定這一提問，會挫傷學生提問積極性，影響質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，課堂學習會變得沉悶無味。此時，教師可以試著順應學生思路，巧妙地將其變?yōu)橛懻撔詥栴}，引領同學由意象角度分析問題：為何王勃會選擇“孤鶩”這一意象？通過如此調(diào)整，可激活學生原有知識，喚醒學生思維，提高學生分析與解決問題的能力。

總之，學無止境，教無止境。在高中語文教學中，要達到有效教學，教師除了需要給同學們提供學習材料，尊重學生個性化體驗以外，其它需要努力與改變的地方還有很多，比如教學風格、教學方法的創(chuàng)新等等，以便緊跟時代步伐，貼近學生需求，提高教學效率。

王愛萍，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。