費紅娟

摘 要：在新課改的征途中，課堂不應(yīng)該是教師展示技藝的舞臺，而應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”。教師要鼓起“交換空間”的勇氣，為學(xué)生打造“我的地盤我做主”的生本高效課堂。如何“把課堂還給學(xué)生”，提升思品課堂“放”的藝術(shù)？本文正是循著這樣的思路，為“生本高效課堂”的未來尋路。

關(guān)鍵詞：高效課堂 生本 放手 放權(quán) 放心

央視經(jīng)濟頻道的《交換空間》是作者幾乎每周必看的電視節(jié)目，兩個參賽家庭歷經(jīng)48小時，互換裝修。獨特的創(chuàng)意、精心的設(shè)計、主動的參與，“兩個勇氣可嘉的房子”煥然一新，兩個家庭收獲驚喜。雖說課堂教學(xué)遠非家庭裝修，但對于新課程理念下日益強烈的呼聲——“把課堂還給學(xué)生”，又何嘗不需要教師鼓起“交換空間”的勇氣，交出時間和空間，交出三尺講臺，交出話語權(quán)，為學(xué)生打造“我的地盤我做主”的生本高效課堂。課堂不應(yīng)該是教師展示技藝的舞臺，而應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”。作為一線的思品課教師，應(yīng)如何把課堂還給學(xué)生？作者認為，敢于放手、善于放權(quán)、樂于放心，不斷提升思品課堂“放”的藝術(shù)是一條正確的路徑。

一、敢于“放手”——還學(xué)生主體地位

還學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂上必須懂得放手，找準切入點，放手，再放手，為學(xué)生的個性發(fā)展打造一條燦爛的星光大道。

1.讓學(xué)生主動“想起來”

子曰：學(xué)而不思則罔。思品課作為唯一的開卷考試科目，學(xué)生如果只知道翻書找答案，而不去思考教材中所包含的哲理，就會局限于知識的表面，無法實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的三維統(tǒng)一。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生在難點處多想一想，在出現(xiàn)錯誤時多動動腦，多反問學(xué)生：你為什么選擇這個答案？你的解題題思路是什么？等等，促使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、敢思的良好習(xí)慣。

2.讓學(xué)生嘗試“問出來”

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”學(xué)生敢于提問是課堂教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景。如果教師嚴肅有余，親切不足，學(xué)生豈敢質(zhì)疑問難。所以教師要努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生敢問、樂問、善問。為鼓勵學(xué)生“問出來”，作者經(jīng)常讓學(xué)生設(shè)置問題，每課推選出三個最有質(zhì)量的問題寫在黑板上，讓學(xué)生現(xiàn)場解答。

3.讓學(xué)生積極“答上來”

讓學(xué)生將所學(xué)、所思表達出來，是成就高效課堂的重要標志。教師應(yīng)該注意留給學(xué)生積極思考的空間，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行有效提問。力求“問”在教學(xué)的關(guān)鍵處，“問”在重難點的掌握處，“問”在學(xué)生的困惑處，激發(fā)學(xué)生在回答問題時產(chǎn)生“沖關(guān)我最棒”的激情。例如，作者經(jīng)常沿著“是什么—為什么―怎么樣”的思路精心設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生有的翻書、有的思考、有的商討，精彩的發(fā)言往往將課堂氣氛推向高潮。

二、善于“放權(quán)”——你的地盤你做主

課改專家李炳亭指出，高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。美國哈佛大學(xué)圖書館有一條館訓(xùn)：“誰也不能隨隨便便成功，它來自于徹底的自我管理和毅力。”打造生本高效課堂，教師不能再“大權(quán)緊握”，而要敢于放權(quán)。

1.還學(xué)生“自主學(xué)習(xí)權(quán)”

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但有些教師在課堂上過多地強調(diào)合作探究，而忽視了自主學(xué)習(xí)，帶來“虛假的繁榮”。新課程需要以生為本，潛心會文。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動。教師要做到腦中有標（新課標）、心中有本（教材）、眼中有人（學(xué)生），引導(dǎo)學(xué)生開展獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“法律和道德、權(quán)利和義務(wù)”時，作者充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以表格、圖示、思維導(dǎo)圖等形式，讓學(xué)生自學(xué)、自填、自畫、自解，自主建構(gòu)知識。

2.還學(xué)生“話語權(quán)”

教學(xué)中，教師往往說得太多、聽得太少，教師的言語充斥整個課堂，成了語言的“霸權(quán)主義者”。生本高效課堂呼喚學(xué)生話語權(quán)的回歸，允許學(xué)生質(zhì)疑、插話、爭論，甚至允許學(xué)生失言……這正體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重、對生命的尊重。例如，在學(xué)習(xí)“多種分配方式并存”一課時，作者講到“老民警的工資單”時，突然有位學(xué)生站起來說：“老師，說說您的工資情況吧！”這一問出乎作者的意料，但作者很快面帶微笑地說：“好吧?！辈炎髡叩墓べY情況給學(xué)生報了一遍，學(xué)生“以‘我為例”體會了社會的變化，也拉近了師生的情感。

3.還學(xué)生“選擇權(quán)”

現(xiàn)代教育理論認為：學(xué)生應(yīng)該是教育過程的主動參與者，而不應(yīng)是被動的接受者。教師要盡可能地交給學(xué)生更多選擇的權(quán)利，只有喚起學(xué)生的自主意識，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才成為可能。例如，根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力、學(xué)習(xí)興趣等的差異，設(shè)計形式多變的“菜單式”學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生挑選、展示。再如，在“學(xué)會行使監(jiān)督權(quán)”一課的導(dǎo)入時，作者利用PPT給學(xué)生準備了一個“廉潔漫畫展”，設(shè)置了“漫畫點評”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨意挑選漫畫進行點評，他們不僅挑得興致勃勃，而且說得頭頭是道，自主選擇帶給了學(xué)生無窮的樂趣。

三、樂于“放心”——讓學(xué)生走上講臺

田荷珍教授說過：“在講臺上講過的話對自己的記憶是一種強化。”“學(xué)習(xí)金字塔理論”基座位置上的學(xué)生“教別人”或“馬上應(yīng)用”能記住90%的學(xué)習(xí)效果是一個充滿誘惑的數(shù)字。作者也一直嘗試讓學(xué)生登上講臺，放心讓他們展示，替作者講課，從而讓作者做一個有智慧的“懶教師”。

1.板書——放心讓學(xué)生寫

板書向來是教師的“專利”，但在生本高效課堂中，板書應(yīng)該成為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的“助推器”，成為學(xué)生展示智慧的大舞臺。作者經(jīng)常點撥學(xué)生板書設(shè)計的方法，如總分式、表格式、遞進式，給學(xué)生機會在課堂上展示板書，比拼自學(xué)能力。臺上一分鐘，臺下十年功。為了這黑板上的“一分鐘”，學(xué)生積極準備，力求預(yù)習(xí)得更到位，理解得更透徹，設(shè)計得更獨特。在講授“人民是國家的主人”一課時，有學(xué)生設(shè)計了一個中國式的“三權(quán)分立圖”，層層遞進，步步為營，其清晰的思路令其他同學(xué)贊嘆，也讓作者更加相信學(xué)生的潛力無限。

2.授課——放心讓學(xué)生講

教師站上講臺的目的是讓學(xué)生“學(xué)會”，教師走下講臺的目標是讓學(xué)生“會學(xué)”。退一步海闊天空，學(xué)生走上講臺做“小老師”，讓作者深刻體會到了“教學(xué)相長”的樂趣。每當接手新班級時，作者都會利用每節(jié)課前5分鐘的“時事播報臺”為訓(xùn)練“好老師”提供舞臺。待時機成熟后，首選語言表達能力好、有威信的學(xué)生上好“亮相課”。學(xué)生當“主角”，教師甘心當“配角”，通過教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“演技”得到淋漓盡致的發(fā)揮。

3.作業(yè)——放心讓學(xué)生定

目前，成績評價依然是學(xué)生成功與否的重要標準。許多教師唯恐作業(yè)布置得太少，多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生在作業(yè)的“汪洋大?！敝锌嗫鄴暝楸苊膺@類困境的發(fā)生，作者經(jīng)常設(shè)計彈性作業(yè)，或干脆讓學(xué)生自己布置作業(yè)。尤其是培養(yǎng)一個得力的課代表，讓這位“小助手”充分發(fā)揮“中介”的作用，通過師生互通和生生商討，布置適量+質(zhì)量、必選+自選相結(jié)合的“菜單式作業(yè)單”。同時改進作業(yè)的批改方式，實行作業(yè)“自助餐”“免檢制”等，力求課后作業(yè)“零”負擔(dān)。

課堂教學(xué)中的“放”是為了讓學(xué)生更好地“創(chuàng)”。思品課堂中“放”的藝術(shù)要著眼于有利于學(xué)生雙基的掌握、智慧的增長；著眼于學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀的形成；著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教育專家盧志文在詮釋理想課堂時曾說：“課堂教學(xué)從技術(shù)開始，走向藝術(shù)境界，以技術(shù)做基礎(chǔ)，以藝術(shù)為巔峰。”尋找生本高效課堂，需要技術(shù)的支持，更需要藝術(shù)的發(fā)揮。但作者相信，只要用心，理想就會更近一步！

參考文獻

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[2]李炳亭.我給傳統(tǒng)課堂打0分[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[3]盧志文.今天我們怎么做教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

[4]魏書生.如何做最好的教師[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.