論高校思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新

黎吉秀

摘 要 隨著我國高校思想政治理論課教育教學改革的進一步深化，如何提高和加強思想政治理論課教學的針對性和實效性成為理論界關注的熱點問題。本文從實現(xiàn)思想政治理論課教學話語創(chuàng)新的視角，探討影響思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新的因素，以及實現(xiàn)思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新的可能途徑。

關鍵詞 高校思想政治理論課 教學話語 創(chuàng)新

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求，思想政治理論課教師要“充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。”“要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發(fā)學生思考，增強教學效果”。作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，增強高校思想政治理論課教學實效性，始終是高校思想政治理論課教學改革的主題。本文擬從實現(xiàn)思想政治理論課教學話語創(chuàng)新的視角，探討影響思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新的因素，以及實現(xiàn)思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新的可能途徑。

1 強調思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新的意義

人是思想的存在，而人的思想是通過話語表現(xiàn)的，話語作為一種社會現(xiàn)象，是人類傳遞思維和信息、進行交流溝通的重要工具。①思想政治理論教育作為培養(yǎng)人的實踐活動，是通過特定的思想政治教育話語進行和完成的。思想政治教育話語包括有形話語（課堂語言、日常教育語言、教科書等）和無形話語（師生的體態(tài)、舉止等）。思想政治教育活動正是通過特定的話語體系來呈現(xiàn)其指導思想、理論內涵，傳播其特定的價值取向和意識形態(tài)特征，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。因此，在思想政治理論課教學的各環(huán)節(jié)中，教師的課堂教學話語具有極其重要的地位和作用，研究和關注教師課堂教學話語的創(chuàng)新具有重要意義。

教師課堂教學話語的創(chuàng)新是順應時代變化的需要。話語從一產(chǎn)生，就帶著固有的社會性，這種社會性也決定了話語還有鮮明的時代性，隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，話語的內容和形式也會隨之發(fā)生變化。②隨著實踐的發(fā)展，思想政治理論話語體系無論是內容還是形式也在發(fā)生著深刻的變化。思想政治理論課不斷充實著中國共產(chǎn)黨人新的認識成果，從“毛澤東思想”到“鄧小平理論”，再到“三個代表”重要思想，到科學發(fā)展觀，每一個新的認識成果都以新的語言形式進入到思想政治理論體系。思想政治理論課教師一方面必須不斷學習、領會這些新的理論成果，不斷在自己的教學話語中充實新鮮的理論內容；另一方面，以網(wǎng)絡為核心的信息革命對當代大學生的生活方式和學習方式帶來了深刻改變，與此相適應，思想政治理論課教學話語惟有及時豐富更新，跟上時代步伐，才能與大學生話語產(chǎn)生共鳴，順暢溝通，增強教學的實效性。

教師課堂教學話語的創(chuàng)新是提升思想政治理論課教學實效性的重要環(huán)節(jié)和手段。當前高校思想政治理論課的教育教學處于非常尷尬的境地已經(jīng)是一個不爭的事實。誠然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，然而，長期以來，部分教師在課堂教學中或者“一言堂”，重“灌輸”，或者“照本宣科”，忽視教材語言向教學語言的轉化，或者天馬行空，不著邊際，我們不能不承認以上課堂話語現(xiàn)象，是造成“言之諄諄，聽者藐藐”的現(xiàn)象長期存在，學生的到課率、抬頭率不容樂觀的重要原因。在長期的教學實踐中，我們可以真切感受到，教師課堂教學話語的創(chuàng)新對于激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果具有很重要的作用。

2 影響思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新的因素

筆者認為，影響思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新的因素主要有傳統(tǒng)的“文本”范式的制約，教師主體缺乏教學話語創(chuàng)新的動力以及時代的發(fā)展對教師教學話語創(chuàng)新提出了更高的要求等。

2.1 “文本”范式的制約

長期以來，高校思想政治理論教學中存在的重“文本”，輕“人本”的傾向，形成了高校思想政治理論課教學中占主導地位的教學形態(tài)就是“單向灌輸”，即教師講，學生聽。這種“文本”范式的典型特征是從定義到定義、從理論到理論的“無反省的思想灌輸”。③ “文本”范式也表現(xiàn)在：教師在課堂教學中的話語霸權現(xiàn)象，教師憑借自己獨特的身份完全支配了課堂話語，或者“滿堂灌”，或者僅僅是象征性地賦予學生話語權，對學生的疑問或不同的意見粗暴、簡單地否定，無論前者還是后者都反映了教育者對受教育者主體地位的漠視。在課堂教學中堅持“文本”范式，其結果必然是，教師因缺乏受教育者的認同而逐漸失去理論的自信和教學的激情；學生因喪失其主體參與地位和教師教學語言的單調抽象而失去學習的主動性和積極性。

2.2 教師缺乏課堂教學話語創(chuàng)新的動力

對教師的評價“重科研，輕教學”。近年來，在高等教育大發(fā)展的背景下，不少高校不斷拔高教師評職稱的條件，過于強調教師在科研方面的成果和貢獻，以論文和課題的級別和數(shù)量作為晉升職稱的必備條件，客觀上形成了“重科研，輕教學”的導向，許多教師把心思主要放在了申報課題，撰寫論文方面，而不愿意在教學上多下功夫。而一些長期潛心教學，深受學生喜愛的教師卻得不到現(xiàn)有評價體系的認可，由此也影響了教師不斷在課堂教學上下功夫的積極性。再加上高校思想政治理論課教師大多教學任務繁重，教師疲于上課，無暇開展進一步的課堂教學研究，同時教學班級的規(guī)模偏大，也直接影響了教學效果。

2.3 時代的發(fā)展也對教師課堂教學話語創(chuàng)新能力提出了更高的要求

思想政治理論課教師承載著把教材語言轉化為教學語言，把教學體系轉化為教學體系，把理論語言轉化為實踐語言的任務。這就要求教師既要有深厚的理論功底，也要有豐富的閱歷和較強的語言駕馭能力、課堂組織能力，以及獨特的人格魅力，這樣才能做到“深入淺出”，用生動形象的語言詮釋黨的各項方針政策，使教學內容真正入腦入心，增強教學實效性。然而，實際情況卻是，雖然越來越多的中青年教師具有馬克思主義理論或思想政治教育碩士或博士學位，但其中不少人選擇思想政治理論專業(yè)往往出于變換工作環(huán)境等現(xiàn)實的考慮，并非是處于興趣和熱愛，這就會導致教師對馬克思主義理論研究以及提升自身的理論功底缺乏持久的熱情和動力，教師的馬克思主義理論功底不夠也成為制約課堂教學話語有效性的重要因素。

3 創(chuàng)新思想政治理論課課堂教學話語的途徑

思想政治理論課課堂教學話語創(chuàng)新應當在話語語境、話語內容和話語方式上進行重大改變。

3.1 轉變話語語境，樹立“以學生為本”的理念

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，一個人的政治素養(yǎng)的形成和道德修養(yǎng)的提升，不僅是一個認知過程，更是一個情感體驗和內化修養(yǎng)的過程，學生自主學習在其中發(fā)揮著關鍵作用。傳統(tǒng)的“文本”范式違背了學生個性品德養(yǎng)成的規(guī)律，忽視了學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，與“以人為本”的現(xiàn)代教育理念格格不入。樹立“以學生為本”的育人理念則會重視學生的成長發(fā)展的需求，強調把大學生自身的發(fā)展與國家的發(fā)展有機結合發(fā)生轉變。事實上，一種語境的轉變，不僅表現(xiàn)在教學用語上的更換，更反映了教師思維方式的變革。這種轉變所帶來的必然是教師在自己的課堂教學中關心學生的需求，傾聽學生的心聲，與學生平等對話，做學生成長道路上的良師益友，用生動的教學語言，以嚴密的邏輯論證，做到以理服人，以情感人。唯有如此，思想政治理論課才能真正走入學生的心中。

3.2 回歸“生活世界”，豐富教學話語

教師的課堂教學話語作為聯(lián)系教材語言與授課對象的中介，只有借助某種恰當?shù)脑捳Z范式，才能實現(xiàn)理論與大學生現(xiàn)實生活的真正契合。④教師在教學活動中可以大膽地借鑒和使用一些符合馬克思主義中國化和時代精神的精選話語，包括從互聯(lián)網(wǎng)上精選的言論以及經(jīng)遴選的大量的題材和教育素材，通過歸納提煉和抽象形成理性化、通俗化、生活化的思想政治教育新話語，應用于課堂教學過程中，從而將學術性話語體系向生活性、形象性的課堂教學話語系統(tǒng)還原。⑤使思政課教學以開放的姿態(tài)，融入大眾化的社會生活，增強教學的針對性和實效性。

教學實踐證明，教師的教學語言越形象、生動，越貼近學生的生活，教學的效果就越有保證。為此，教師在備課的過程中，必須要不斷提升自己的理論功底，吃透教材，不僅全面領會教材的思路以及每個章節(jié)設計之間的聯(lián)系，還要把握每一章涉及的重點、難點知識，精心安排教學內容；精心編寫教案，通過教案實現(xiàn)教材語言向教學語言的第一次轉換，精心選擇具有代表性、真實性的案例，使授課內容更加生動形象。

3.3 轉變話語方式，形成和諧的教學氛圍

教學話語創(chuàng)新還要求教師應當轉變話語方式，建立平等、合作的師生關系，形成和諧的教學氛圍。平等、合作的師生關系的建立有賴于教師在課堂內外的言行，以及教師在課堂教學組織中的安排。譬如，教師要真誠地對待學生，也要平等地對待學生，更要真正地關心學生，營造良好的師生關系和教學氛圍。當教師能敞開心扉面對學生，與學生分享自己對世界、對人生、對理論的認知的時候，學生也就會與教師真誠對話，與教師進行無拘無束的交流，從而使教育活動達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效果。在課堂教學組織中，教師可以用各種方式，例如：設問、討論、辯論、學生授課等，增加課堂師生互動，為每一位同學提供平等交流的機會和舞臺。這種新型的對話方式，改變了傳統(tǒng)教學的教師單向傳授的特點，把教學活動建立在師生交往的基礎上，學生也不再是被動地接受知識，而是積極地參與到教學活動中來。

注釋

① 孫玉良.轉換話語體系進一步加強思想政治理論課的有效性[J].思想政治教育研究，2010（2）：97-100.

② 王影.當代大學生與思想政治理論課話語體系的沖突與調適[J].教育探索，2012（2）：37-38.

③ 趙平.教材體系與教學體系的轉換藝術——提升思想政治理論課教學效果的路徑.教育與教學研究，2010（10）：74-77.

④ 楊紅英.走出課堂教學的話語困境——關于高校思想政治理論課育人實效性的思考.現(xiàn)代教育科學，2009（1）：119-123.

⑤ 林寧.思想政治教育話語學構想與探析[J].學校黨建與思想教育，2007（8）：43-45.