當(dāng)“課堂”邂逅“生態(tài)體驗(yàn)”

湯芬

摘 要 立足現(xiàn)狀、找準(zhǔn)支點(diǎn)，通過理念引領(lǐng)，構(gòu)建了良好的教育生態(tài)；通過聚焦有效課堂，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；通過實(shí)踐探索，推動學(xué)校品牌建設(shè)。

關(guān)鍵詞 邂逅 航程 探索 品牌

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

有一種教育理想叫“生態(tài)”、有一種教育課程叫 “體驗(yàn)”?！吧鷳B(tài)體驗(yàn)”教育詮釋著這樣的教育理想、教育追求和課程體系。我園立足現(xiàn)狀、找準(zhǔn)支點(diǎn)，通過理念引領(lǐng)，構(gòu)建了良好的教育生態(tài)；通過聚焦有效課堂，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量；通過實(shí)踐探索，推動學(xué)校品牌建設(shè)。而“生態(tài)體驗(yàn)”與“課堂”就在此美妙邂逅，并碰撞出智慧的火花，譜寫出一道華美的篇章。

“十五”期間，我們進(jìn)行了國家級子課題“生態(tài)體驗(yàn)下幼兒園環(huán)境教育途徑”的研究與探索，繼而進(jìn)行了“幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)活動的實(shí)踐研究”，“幼兒園生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)活動的案例研究”的研究，從“十五”到“十一五”，直至 “十二五”，我園堅(jiān)持以課題為引領(lǐng)，以生態(tài)體驗(yàn)為切入口，使得生態(tài)的種子在我們金幼的課堂中生根發(fā)芽，從而綠意盎然。

“生態(tài)體驗(yàn)”一詞要追溯于古希臘和中國古代的老子、孔子、莊子時期，在傳統(tǒng)意義的理解上，我們認(rèn)為是沉浸于原生態(tài)自然環(huán)境，活動于戶內(nèi)外原生態(tài)場地中，感受多樣化的自然景觀和人文之境，領(lǐng)悟生態(tài)的多樣性，積淀自我生態(tài)閱歷之意。

那何謂三重生態(tài)？三重生態(tài)是指自然生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)。用通俗的話說，自然生態(tài)就是人與大自然的關(guān)系；類生態(tài)即人與人之間的關(guān)系；而內(nèi)生態(tài)是人與心靈的關(guān)系，是情感的提升。生態(tài)課堂同樣也是由這三重生態(tài)“圓融相攝”而形成的，它正是師幼生活和生命成長的獨(dú)特的生態(tài)場。

1 航程

生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師幼完美配合的結(jié)晶。我們順應(yīng)生態(tài)課堂的發(fā)展優(yōu)勢，以滲透式領(lǐng)域教材為藍(lán)本，結(jié)合課題研究，把“生態(tài)體驗(yàn)”進(jìn)行二度創(chuàng)造，圍繞兒童發(fā)展這個本位，經(jīng)過精心探索、拓展延伸、深度挖掘等歷程，逐步形成了辦園特色和教育風(fēng)格。

1.1 夯實(shí)基土 領(lǐng)域滲透

從2006年起，開始使用南京師范大學(xué)出版社主編的《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》教材。該教材的內(nèi)容廣泛，具有游戲性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，難易程度比較適合各年齡段幼兒的特點(diǎn)。我園以滲透式領(lǐng)域教材為藍(lán)本，以教科研為先導(dǎo)，將生態(tài)體驗(yàn)融入到五大領(lǐng)域中，結(jié)合我園的研究課題“生態(tài)體驗(yàn)下幼兒園環(huán)境教育實(shí)施途徑的研究”，積極探索出適合我園發(fā)展的園本課程與教材，將滲透式領(lǐng)域中的教學(xué)案例重新審視和挖掘，在日常教學(xué)過程中打破常規(guī)、重組教材、并通過老課新上等教學(xué)研討活動，真正體現(xiàn)了我園自身獨(dú)有的教學(xué)特色。

1.2 以動為本 巧施妙方

多年來，我園已形成一個不成文的約定：從開學(xué)第一天起，直至學(xué)期結(jié)束，所有常規(guī)教學(xué)活動都不提前打招呼，推門聽課。并利用梯隊(duì)分層進(jìn)行課堂教學(xué)，讓不同梯隊(duì)的老師進(jìn)行分級展示，優(yōu)秀教師起到了先鋒引導(dǎo)作用，骨干教師起到了引領(lǐng)示范作用，通過“傳”、“幫”、“帶”，使得新教師也能迅速地成長起來。利用“青年教師評優(yōu)課”、“同題異教課”、“教學(xué)沙龍”、“一課三議”等教研活動扎扎實(shí)實(shí)地提高了教師們對生態(tài)課堂的把握能力，大大促進(jìn)了生態(tài)課題的研究。

1.3 觸角延伸 豐富課堂

我們充分挖掘園內(nèi)的教育資源，創(chuàng)設(shè)了生態(tài)體驗(yàn)場、體驗(yàn)操作區(qū)，而且還借助周邊資源的優(yōu)勢，帶孩子走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)自然，將生態(tài)課堂延伸至多方多面，做到讓每一寸土地、每一面墻、每一個空間都發(fā)揮“潤物無聲勝有聲”的作用。因此，我園以省教研重點(diǎn)課題為引領(lǐng)，深入挖掘、積極反思，根據(jù)不同幼兒年齡以及各廊、各區(qū)、各街的風(fēng)格，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳承和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出了“縱橫交錯生態(tài)化”環(huán)境，采用了“三結(jié)合”原則：將本土與異域結(jié)合、現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與夢想結(jié)合，使得整條體驗(yàn)長廊不再只是外在的美觀，還具有縱橫上的交織聯(lián)系和精致的文化內(nèi)涵。

2 探索

2.1 資源開發(fā) 支持原創(chuàng)

生態(tài)課堂的生命力也在于我們立足園所特色，不斷糅合先進(jìn)元素，更新教學(xué)理念，獨(dú)創(chuàng)出適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)案例，形成獨(dú)特的教學(xué)個性，讓生態(tài)課堂走向鮮活。我園以十九項(xiàng)德目（奉獻(xiàn)、利他、愛國、和平、感恩、孝親、尊重、寬容、公正、合作、規(guī)則、誠信、自律、責(zé)任、知恥、創(chuàng)新、勤勞、節(jié)儉、環(huán)保）為基礎(chǔ)，借助生態(tài)體驗(yàn)教育理論和實(shí)踐模式，為生態(tài)課堂注入新的營養(yǎng)。

2.2 低碳有效 巧用體驗(yàn)

我們提倡“低碳生活”、“低碳消費(fèi)”，那么，“生態(tài)課堂”就應(yīng)提倡“低碳課堂”。課堂的“低碳”是指課堂教學(xué)中要堅(jiān)守以人為本、以體驗(yàn)為主的核心價(jià)值，追求簡約有效，努力減少教學(xué)資源的過度開發(fā)、教師解讀的過度講析、教學(xué)媒體的過度運(yùn)作和單項(xiàng)信息的過度排放。也就是說我們所認(rèn)為的生態(tài)課堂并不一定是花哨的，我們的生態(tài)體驗(yàn)是有實(shí)際意義和內(nèi)涵的，也就是能夠在有限的時間和空間里，最大效度地促成幼兒自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，形成回歸自然的教育，造就讓幼兒展示生命的“生態(tài)課堂”。

2.3 情境潤澤 柔性碰撞

生態(tài)課堂中情境的有效創(chuàng)設(shè)使幼兒能夠張揚(yáng)自己的個性風(fēng)采、打開內(nèi)心的心靈空間、提升自我的道德品質(zhì)，煥發(fā)個體的絢目光彩。而生態(tài)課堂也正需要把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為生命活動，在這樣的生態(tài)課堂中，師幼的情感達(dá)到柔性的碰撞，開啟師幼的生態(tài)智慧。在常規(guī)思維里，大部分老師一般會借助繪本設(shè)計(jì)成語言活動，而許多繪本中蘊(yùn)藏的情感表達(dá)是我們無法用一兩句簡單的語言來表述的，孩子們并不能真正走進(jìn)主人翁或繪本故事中動植物等的內(nèi)心深處。因此，我們教師樂于思考，善于有效地截取繪本中的某個縮影或?qū)懻?，進(jìn)行情境的渲染，使師幼產(chǎn)生情感的共鳴。

3 品牌

在充滿挑戰(zhàn)、競爭和機(jī)遇的現(xiàn)時代，我們“金幼”矢志不渝的走品牌之路，創(chuàng)民牌工程。面對園區(qū)規(guī)模不斷壯大、教育特色逐漸彰顯、知名度美譽(yù)度日益提高的發(fā)展時刻，我們始終在生態(tài)體驗(yàn)的實(shí)踐道路上摸索與創(chuàng)新，將我園生態(tài)體驗(yàn)特色的提升作為園所科學(xué)跨越、提升辦園質(zhì)量的重要一級，而我們的特色品牌也在這些實(shí)實(shí)在在的奮斗中深深地刻在家長的心中，得到了社會一致的認(rèn)可。

2012年底我園承擔(dān)的江蘇省第七期教研重點(diǎn)課題《幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)活動的實(shí)踐研究》，作為蘇州地區(qū)兩個獲獎名額中的一個被評為“江蘇省課題成果二等獎”。我們的家長參加完我們的體驗(yàn)式家長沙龍后感慨道：“用心才能走進(jìn)孩子心里”；“學(xué)會等待，花總會開放”；“理解萬歲，要用孩子的眼光看孩子”。

課題牽引，使生態(tài)之光形成燎原之勢；理念浸潤，使生態(tài)之芽枝繁葉茂；實(shí)踐探索，使生態(tài)之花處處盛開?！罢n堂”與“生態(tài)體驗(yàn)”的美麗邂逅，在金幼演繹出一道靚麗的風(fēng)景，在教育活動中，我們用心經(jīng)營課堂，讓生態(tài)課堂值得回味，使之成為幼兒成長的快樂驛站；在日常教學(xué)中，我們腳踏實(shí)地、千錘百煉，扎根生態(tài)課堂，使之成為我們提升自身能力的土壤。