白描：收束而內(nèi)斂的情感表達

涂薇

從字面來看，白描中的“白”意為“無色”或“淡色”，與之相應，“白描”就是一種“不著色、少修飾、最大限度貼近對象真實的本色描寫”。不過在我看來，這個術(shù)語還可以有更豐富的內(nèi)涵：一方面，它當然可以指向語言描寫上的客觀、克制和簡單，同時，作為一種情感表達的風格，“白描”亦可涵指一種收束與內(nèi)斂的抒情方式。

如果將白描理解為情感表達的一種方式，那么它的基本特征就是：作者的態(tài)度和傾向不做直接表述，而是被冷靜地壓縮進被描寫的對象之中。

下面我們就以《湖心亭看雪》為例，來看看作為情感表達方式的“白描”手法的一些特質(zhì)。

一、抓住關鍵字詞，體味“客觀”敘事之中隱見的“主觀”情調(diào)

《湖心亭看雪》全篇都在敘事，但在一些看似客觀介紹的關鍵字背后，卻隱隱透露著作者的某種主觀態(tài)度。

“是日更定也，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！痹跀⑹碌膶用妫@個“獨”字告訴我們，那個雪夜，“我”是一個人前往湖心亭看雪。往深層再一想，為什么“我”不邀個伴兒一同前往呢？（了解張岱的生平就會知道，作為一個有著廣泛生活情趣的文人，張岱的生活中一直友朋不斷），所以，那晚很可能不是找不到到同伴，而是不愿去找。他也許就要獨享而非分享雪夜西湖的一切——所以在這個“獨”字的背后，我們可以看到張岱對那個冰封自然的一種期待：也許只有當一個人走進它時，才能完完整整地感受它。

這個“獨”字的背后，隱含著一個強大的靈魂和這個靈魂急切的渴望：親密地、完全地、真切地擁抱自然。

但這種頗具張力的主觀情感卻被不動聲色地融進一個客觀敘述的細節(jié)當中，一個普普通通的字眼當中。

等待著那個細心的讀者出現(xiàn)并破解之。

二、讀懂暗示與引申，釋放字詞當中的多義性。

博爾赫斯曾說：“詩歌把文字帶到了最初始的起源?！逼鋵嵰粋€優(yōu)秀的讀者不僅要關注字詞當中的原初之意，也要關注由這個“本源”牽引出的各種具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的第二、第三重意義：對這些字義的解讀過程其實就是通過聯(lián)想和想象將那個被壓縮的情感內(nèi)核釋放出來：你將會看到一個無比廣闊和豐富的世界。

仍以《湖》文為例：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！睆木拔锩鑼懙慕嵌龋@三句不過在告訴我們這樣一個事實：雪下得很大很久，湖面、天、云、山、水——總之眼前看到的一切，都被染成了白色。

色彩，似乎是作者在這里交待的主要內(nèi)容。

可是，如果你靜下心去煉一煉這個“白”字——

因為是雪染成的“白”，所以這個字首先帶來的是一股寒涼之意。

其次，這是在寒冬之夜，大地一片蒼茫，了無人跡——所以這“白”還給人以空闊與寂寞之感。

再有，天地上下一體的“白”——好像是世界原始的色彩，你恍若來到了時間軸上最初的那個點，靜觀一切有形無形的變化。

最后，這“白”色還讓人想到畫布——不過這是一塊抽象的畫布——你可以用你的靈魂在上面寫下、畫出、染上任意的文字、圖形和色彩——也許，這就是生命的一種自由。

……

你還可以繼續(xù)不停地想象和釋放，用你的靈魂之眼，看到被作者刻意收束的所有情緒與情感。

三、仔細區(qū)分與比較，破解細節(jié)描寫中的情感密碼。

以白描手法來表情達意，細節(jié)描寫無疑是不可忽略的一個部分：在那些看似平淡無奇的細節(jié)背后，我們能否捕捉到一些關乎心靈的真相呢？

在《湖》文的結(jié)尾，作者在湖心亭頗為傳奇地與人相遇：“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。……問其姓氏，是金陵人，客此。”

多數(shù)人在讀到這個細節(jié)的時候，都在強調(diào)張岱與那兩人的相似，甚至是同來的舟子，也要在最后喃喃評論一句：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

但我在此卻更關注他們之間的相異之處。

關鍵在三個字上：“兩人”和“客”。

這個細節(jié)透露出：這是兩個來自于金陵的外地人。而“客”這個字在中國人意識中喚起的多是“寂寞”之感，由此我們可以推論：這很可能是兩個在西湖雪夜感到寂寞的外地人。

那么，他們?yōu)槭裁磿淼健昂耐ぁ蹦兀?/p>

關鍵是“兩人”結(jié)伴而來。

一個合理的推論是，他們是相與為伴來此排遣孤寂之情的吧。

但張岱是“獨”自前來的——他雪夜來此不是因為寂寞，而更是因為某種親近自然的歡愉之情吧。

在廣漠的自然面前，那兩人是需要相伴的。而張岱可以一個人面對和欣賞。

這不能不讓我們從張岱身上感受到更多的純粹與美好，以及一種來自靈魂的篤定和力量。

綜上，我們以《湖心亭看雪》為例，從情感表達的角度解讀了“白描”手法。目的不但是要進一步豐富這個術(shù)語的內(nèi)涵，更希望通過對這個概念的討論，來指導學生在更高和更深的層面上來把握一篇文學作品的情感和思想脈絡，從而在思維和審美兩個層面提升他們的能力。

[作者通聯(lián)：江西九江一中]endprint