程爐

提 要 實施案例教學(xué)有助于國際商法課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，多邊互動和民主參與是案例教學(xué)法的典型特征，遷移理論比較圓滿地解釋了其能取得良好教學(xué)效果的原因。高效的國際商法案例教學(xué)可從課前準(zhǔn)備、課中實踐及課后評價構(gòu)成的完整過程中得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 國際商法；案例教學(xué)；原理；實踐

作者簡介 程 爐（1972—），男，碩士研究生，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向為經(jīng)濟(jì)法、法律教學(xué)。 （江西南昌 330088）

基金項目 江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院院級課題“案例教學(xué)法的實踐模式研究——以國際商法課程為例”（2012YB08）

一、國際商法課程的教情、學(xué)情分析

（一）課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

作為調(diào)整商事組織和國際商事交易的各種法律規(guī)范總稱，國際商法是國際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的必修課程。國際商法課程內(nèi)容非常龐雜其教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生在掌握我國相關(guān)商事法律的基礎(chǔ)上，著力于比較、分析，力求把握相關(guān)國際商事條約、慣例及兩大法系主要代表國家的有關(guān)商事法律規(guī)定，熟悉國際商事活動的基本游戲規(guī)則、初步具備處理涉外法律事務(wù)的能力。

（二）教學(xué)對象

通過先期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都具備一定的法律常識，但法律常識并不等同于商事法律常識，學(xué)生的起步知識和國際商法教學(xué)所要求達(dá)到的目標(biāo)知識間有著很深的“鴻溝”。法律來源于生活，是社會生活、物質(zhì)基礎(chǔ)最基本的反映，而學(xué)生社會生活經(jīng)驗不足、閱歷不夠也是學(xué)好國際商法的負(fù)能量。

（三）教學(xué)方法

國際商法課程大都沿襲傳統(tǒng)“注釋式”的法學(xué)教學(xué)方法，考核也以“再現(xiàn)”老師講授的內(nèi)容為主。這種純理論、經(jīng)院式講授法的不足之處在于：一是削弱了學(xué)生的主體地位，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。教學(xué)活動就是理論灌輸活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就是“被灌輸”的過程。二是缺乏互動要素，教師是教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)就是聽命和服從，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間欠缺互動的基礎(chǔ)和動力。其三，從教學(xué)結(jié)果看，學(xué)生知識型成果頗豐，但應(yīng)用型能力不足，更遑論用己所學(xué)去解決未來之困。最后，評價手段單一，沒有考查實踐能力的手段。在國際商法課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)不失是一種高效、可行的選擇。

二、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)解析

（一）案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征

1.內(nèi)涵。案例教學(xué)是指以老師選定的案例為教學(xué)主線，學(xué)生通過個人研習(xí)、小組討論及班級研討等多重互動手段，分析研究案例案情及相關(guān)問題，借此培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力及養(yǎng)成良好批判性思維習(xí)慣的教學(xué)方法。案例教學(xué)法源起于蘇格拉底教學(xué)法，蘇式教學(xué)法的本質(zhì)在于師生之間展開地位平等的問答式辯論，通過不斷發(fā)現(xiàn)并揭露對方對話中的矛盾且隨著錯誤的陸續(xù)修正，最終形成對某一問題包容性的理解與認(rèn)同。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長朗戴爾首次將案例教學(xué)法運用于法學(xué)教學(xué)并獲得驕人的教學(xué)效果，上世紀(jì)90年代我國教育界也開始在高等教育中嘗試案例教學(xué)。

2.基本特征。（1）多邊互動性。在案例教學(xué)背景之下，教師只是“導(dǎo)演”，學(xué)生既是“演員”又是“聽眾”，案例教學(xué)開創(chuàng)出的這種多邊互動式的課堂教學(xué)格局能最大限度地挖掘?qū)W生的各項潛能，發(fā)揮其主觀能動性。多邊互動性是案例教學(xué)所具有最為顯著的特征，也是教師講得較少而學(xué)生收獲較多的重要原因。（2）民主參與性。案例教學(xué)借助“案情”這一“現(xiàn)實模擬”，使學(xué)生置身于具體的現(xiàn)實情境之中由此激發(fā)了他們的參與意識。同時，案例教學(xué)也是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的教學(xué)方法，參與案例教學(xué)各方的地位必須是平等的，否則案例教學(xué)就失去了生存的“土壤”。在案例教學(xué)過程中，教師可以就相關(guān)問題啟而不發(fā)，也可適當(dāng)引申加以點撥；學(xué)生可以在小組內(nèi)自由發(fā)表自己對案例案情事實的理解和適用法律的認(rèn)識，在組際之間可以展開激辯。隨著觀點的碰撞、理解的深入、思維的擴展，真理也就逐漸呈現(xiàn)。

（二）案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為遷移理論比較圓滿地解釋了案例教學(xué)為何能取得良好的教學(xué)效果的原因。遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的相同要素理論認(rèn)為相同要素越多，遷移的程度越高。案例教學(xué)中采用的案例一般源自于真實的實例或高度“仿真”例，學(xué)生閱讀案例在一定意義上也就是“親歷”現(xiàn)實，思考和解答案例相關(guān)問題在一定意義上也就是“處理”未來的真例?？梢哉f，案例教學(xué)是“今天舉別人昨天發(fā)生的故事來推演你明天將要遇到的現(xiàn)實”，案情的高度“仿真性”確保了未來的遷移能取得良好的效果。學(xué)習(xí)的目的在于運用，在案例教學(xué)中所概括出的相關(guān)案例所涉問題的一般原理（經(jīng)驗“泛化”）更加有助于未來類似問題的解決。學(xué)習(xí)的目的不僅在于運用，更在于教會你如何學(xué)習(xí)，案例教學(xué)不僅能較好地創(chuàng)設(shè)出一種“遷移”學(xué)習(xí)情境，更為重要地是在“遷移”過程中學(xué)生發(fā)展了如何學(xué)習(xí)的能力。

三、國際商法案例教學(xué)實施過程剖析

（一）課前準(zhǔn)備

1.構(gòu)建國際商法案例庫。案例是案例教學(xué)的根本，是案例教學(xué)全過程的主線，其效果如何與選編的案例休戚相關(guān)。選編國際商法案例應(yīng)當(dāng)從以下幾個角度考慮：（1）把握典型性。所謂典型性是指所選案例的案情事實與所要傳授的基本理論對應(yīng)性，案情需能較好地揭示相應(yīng)的法律規(guī)則。要選編那些具有一定理論深度且應(yīng)用性強的案例，比如講授合同法有關(guān)合同何時成立問題時，就要選用能體現(xiàn)大陸法系和英美法系有關(guān)“到達(dá)主義”和“投郵主義”不同規(guī)則的案例。（2）注重新穎性。國際商法案例的新穎性要求之一是案情內(nèi)容要新穎，案例選編要根植于國際商事法律實踐，所選案情要與時俱進(jìn)、充滿時代氣息；其次，案例所涉法律規(guī)則要隨著國際商事法律規(guī)范或慣例的修訂同步更新，比如講授《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則2010》時要選編案情內(nèi)含DAP、DAT術(shù)語的案例。（3）體現(xiàn)層次性。對某些關(guān)鍵的知識點要選編由單一型案例和綜合型案例構(gòu)成的、由易至難的階梯遞進(jìn)式案例。

2.老師布置案例？熏學(xué)生事先研讀。教師要適時提前把對應(yīng)的教學(xué)案例告知學(xué)生，提示重點、難點，提供案例所涉及的國際商事法律規(guī)范。老師要對案例所涉的教學(xué)知識點要熟爛于心，要善于發(fā)問，研究提問的時機、技巧，也要善于應(yīng)答，對案例教學(xué)中的變數(shù)要有應(yīng)變之策。學(xué)生事先研讀案例是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性步驟，該環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。學(xué)生要自主通讀案例，理清案情的各種法律關(guān)系，查找資料，試著解答案例所附問題，找出理解中的模糊點，列出自己的主要觀點，為了闡釋看法還要準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿。

（二）課中實踐

國際商法案例教學(xué)課中實踐環(huán)節(jié)的所有設(shè)計均以保證師生之間、生生之間的互動問答與辯論的高效運轉(zhuǎn)為必要。關(guān)于案情呈現(xiàn)可以是教師簡練歸納，也可以借用多媒體，還可以把主動權(quán)一開始就交給學(xué)生這樣有利于培養(yǎng)他們的表述能力或動手能力。分組的可行策略為每組人數(shù)控制在10人以內(nèi)為宜，人員組合應(yīng)以彼此間的熟悉程度為考量因素之一，也可直接以學(xué)生之間的自然關(guān)系分組，要形成有利于“人人有話說、個個能發(fā)言”的良好氛圍。對于單一性案例，宜采取控制性討論方式，案情呈現(xiàn)之后，教師就所授理論的相關(guān)問題啟發(fā)學(xué)生討論或辯論，待學(xué)生對討論的問題較為明晰時老師要適時總結(jié)和歸納。綜合型案例適用的開放式討論賦予學(xué)生更多自由表達(dá)及能動討論的機會，因為案例的相關(guān)問題可能沒有確定答案，只要學(xué)生能自圓其說即可，教師要循循善誘，對建設(shè)性的觀點要不失時機地加以表揚。課中實踐環(huán)節(jié)教師是研討的組織者、辯論的提示與參與者，學(xué)生才是運動員，教師要明確定位不能越俎代庖。

（三）課后評價

完整的國際商法案例教學(xué)過程理應(yīng)包含評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價主要為過程評價，參與討論積極性、合作精神、表達(dá)能力為主要的評價指標(biāo)，而不以表述結(jié)論或觀點的對或錯來進(jìn)行評價，評價途徑要以學(xué)生的自我評價，小組的評價、教師的評價來綜合評判。對案例本身適用效果的評價也要征詢學(xué)生的意見，教師要對整個國際商法的案例教學(xué)過程進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、歸納得失。

責(zé)任編輯：劉忠林