[摘 要] 由于漢語方言復(fù)雜，如何排除方言對拼音教學負面影響？針對本地區(qū)特點，我對區(qū)分平翹舌、前后鼻音等進行了探究，尋求解決方言對拼音教學的有效方法。

[關(guān)鍵詞] 束縛；樂中學；玩中學；提高閱讀量

漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。由于漢語方言復(fù)雜，方言地區(qū)的語音跟普通話存在較大的差異，加大了漢語拼音教學的難度。

一、連云港市地區(qū)方言的特點

連云港市地處海陸、南北過渡的結(jié)合部，是新亞歐大陸橋東方橋頭堡，正因為它特殊的地理位置，決定了連云港方言的復(fù)雜性。

連云港境內(nèi)有兩種方言，江淮方言和中原方言，占主體的是江淮方言，我們市區(qū)就屬于江淮官話區(qū)，主要特點有：

1、翹舌音zh ch sh r與平舌音z c s的混淆，但是都讀作zh、ch、sh，這就是有些人說連云港話有卷舌音的原因 ；

2、n、l不分；

3、前后鼻音不分，即n和ng不分；

4、有的方言在現(xiàn)代漢語中還沒有對應(yīng)的漢字和讀音，但是對于普通話教學又沒有太大的干擾。

二、連云港方言對拼音教學的“束縛”有哪些

1、平翹舌之分，如zh，ch，sh和z，c，s；

2、鼻音之分，如n、l；

3、前后鼻音之分，如in，ing和en，eng；

4、聲調(diào)的影響，如普通話讀“大姐”的“姐”是第三聲，而我們方言讀這個字音卻沒有聲調(diào)。

5、看是不一樣的字，但在方言中字音卻是一樣的，如：祥與強等。

三、怎樣解除方言對拼音教學的“束縛”

1、怎樣發(fā)準zh，ch，sh和z，c，s

同學們要發(fā)準這兩組聲母，首先必須弄清這兩組聲母發(fā)音的區(qū)別。z，c，s一組聲母，同學們原來就會發(fā)，但還要認真體會舌頭的活動，訓練自覺控制舌頭活動的能力。在此基礎(chǔ)上，再練習zh，ch，sh的發(fā)音。發(fā)好zh組的音，關(guān)鍵在于要克服舌頭平伸的習慣，把舌頭翹起來。翹起舌頭發(fā)z，c，s，就是zh，ch，sh的音了。

2、怎樣分辨聲母n和l

在學習聲母n、l時，首先要弄清楚它們發(fā)音的方法不同：n是個鼻音，發(fā)音時讓氣流從鼻腔出來；l不是鼻音，發(fā)音時讓氣流從舌頭兩邊出來，所以叫邊音。在n、l不分的地區(qū)，同學們一般以會發(fā)n不會發(fā)l的居多。同學們在發(fā)l音時，可以把嘴角咧開一些，以幫助氣流從舌頭兩邊順利透出。另外，還可以用ge，ke這兩個音節(jié)助讀。

3、怎樣分辨前后鼻音

（1）怎樣分辨in，ing

在教學in，ing時，確實是比較難，尤其對于一年級的學生，說實話，我對前后鼻音也是到進海州師范考普通話過關(guān)時，才徹底區(qū)分，為了讓學生能從小區(qū)分前后鼻音，我讓孩子讀前鼻音“in”讀“因”的音，正常讀，但是讀后鼻音“ing”時，舌頭稍向后卷，久而久之，學生就分清楚了。

（2）怎樣區(qū)分en，eng

說真的讀這兩個音，還真是難，有不少孩子對于這兩個音掌握不好，讀出來的音都一樣，只能平時強化訓練，多讀多聽多練了。

4、如何區(qū)分方言中的“祥與強”

我們的地區(qū)方言中有些看是不一樣的字，但在方言中字音卻是一樣的，如：祥與強，所以學好拼音對于糾正這類字有很大幫助，因為“祥”讀xi醤g，“強”讀qi醤g。

5、還可以使用以下等方法，激發(fā)學生興趣

（1）可以讓學生唱歌訣，樂中學

一年級學生的學習動機是以直接的近景性動機為主的，在聲、韻、調(diào)的教學中要盡量使學生接觸各種感性材料，并借助一些生動形象的歌訣與學生生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，這樣可使抽象的符號具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，學生樂于學，就學得輕松愉快，并且效果也好。

（2）可以讓學生講故事，趣中學

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果?！鄙鷦有蜗蟮慕虒W語言往往會像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力。教學j q x與嗥吹氖⌒戳降愕墓嬖蚴保部上雀慘歡喂適攏緩蟾莨適亂齦枰ィ骸靶欣衩玻礁綹鏹 q x，脫了帽子敬個禮?！痹谶@些有趣的故事中，學生學到了知識，并且課前、課后學生會想象著講這樣的故事，相互之間進行交流。

（3）可以讓學生做游戲，玩中學，過好拼音關(guān)

在教學中還可采用各種游戲的形式，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習拼音，掌握拼音。如在教學聲母、韻母的拼讀時，可把它們寫在卡片上，讓學生唱著《找朋友》的歌曲，讓學生自由組合。在生動活潑的學習興趣的影響下，學生思維活躍，情緒高漲，從而在游戲中掌握了拼音。

（4）可以讓學生利用漢字，排除方言的影響

大家都知道只有學會了拼音，才能去認識漢字。怎么可能利用漢字來學習拼音呢？這也得融會貫通，互相信賴，互相學習。在學生的眼中，在生活中接觸的多是漢字。利用日常生活中聽見的、看到的來學習拼音，學生更能學得快，記得牢，能夠?qū)崿F(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，能自覺地運用已掌握的方法，巧妙地學習拼音。

四、不足之處與今后的設(shè)想

在教學中存在兩點不足之處：1.由于家庭因素，家長、親朋與孩子之間，經(jīng)常用方言進行交談；2.幾乎每年都有外縣區(qū)的學生轉(zhuǎn)進，這樣給課題研究帶來很大困難，差異性很大。在探究拼音課堂教學有效性的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生感知、記憶和思維的特點，在教學中充分調(diào)動學生的積極性，抓住重點、難點，做到有的放矢，使學生在輕松的氛圍中學好漢語拼音，過好漢語拼音的關(guān)。

參考文獻：

[1]李吉林《情境教育的詩篇》高等教育出版社2004年.

[2]《淺談小學生漢語拼音學習的障礙和對策》楊建波.

[3]鄒武林：《新語文新體驗》廣西人民出版社.

作者簡介：楊敏（1980—），女，籍貫：江蘇省連云港市，工作單位：連云港市幸福路小學。職稱：小教高級。