[摘 要] 作為一種重要的文體結(jié)構(gòu)，有關(guān)記敘文的寫作從我們很小時(shí)就已有接觸，且從未間斷。到了高中時(shí)期，關(guān)于記敘文的寫作，更是不容放松。筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一現(xiàn)象提出幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)寫作方法及技巧。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；記敘語(yǔ)文寫作；方法技巧

在現(xiàn)下高中生的記敘文寫作中，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生更多的將注意力放在如何湊齊800個(gè)字并按照一些所謂的得分技巧來(lái)獲取高分，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章千篇一律，并未真正學(xué)會(huì)如何學(xué)出一篇優(yōu)秀的記敘文章。本文將就此展開論述，提出以下幾點(diǎn)有關(guān)記敘文的教學(xué)寫作方法及技巧。

一、積累收集素材，強(qiáng)化記敘文文體意識(shí)

好的素材才能寫出好的文章，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)收集素材并記錄和運(yùn)用。去其糟粕，取其精華。對(duì)于收集來(lái)的素材，通過(guò)鑒別比較進(jìn)行篩選，保持去偽求真的態(tài)度，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)新精神。如此才能寫作既有新意又符合當(dāng)下實(shí)際，且更能打動(dòng)人的文章。同時(shí)，作為源于生活的且具有一定藝術(shù)性質(zhì)的記敘文，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，亦應(yīng)將較為零散的材料進(jìn)行一番加工和重新整合，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的，富有藝術(shù)性質(zhì)的記敘文章。

審題不清和對(duì)記敘文文體的認(rèn)知不夠，常常會(huì)使學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文章出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。例如在處理一題名為“勇氣”的記敘文時(shí)，部分學(xué)生就因?qū)忣}不清，將記敘文寫成了議論文；還有一部分審題時(shí)很明確題目要求為記敘文，然而卻寫成了半記敘半言論的文章，較為混亂；再有一部分，在寫作記敘文時(shí)平鋪直敘，沒有波瀾，缺乏曲折性和藝術(shù)性，更有甚者，直接以記“流水帳”形式進(jìn)行寫作，或是胡紡亂造，不貼近生活實(shí)際。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接拉低了高中生記敘文寫作的整體水平。關(guān)于記敘文的文體，一定要抓住時(shí)間、地點(diǎn)和人物等六大要素，并連成一線。可通過(guò)某個(gè)人物或某件事物貫穿起來(lái)，利用諸如倒敘、插敘等敘述手段將所想要表達(dá)的思想感情和重點(diǎn)中心表現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，還可通過(guò)描寫人物肖像、語(yǔ)言行動(dòng)、環(huán)境心理以及使用點(diǎn)面結(jié)合、先抑后揚(yáng)等藝術(shù)手法來(lái)渲染文章，使文章整體具有一定的藝術(shù)閱讀性。

二、運(yùn)用巧妙構(gòu)思，敘說(shuō)真情實(shí)感

寫作最忌華而無(wú)實(shí)，過(guò)多地裝飾反而會(huì)將記敘文本身的敘述性掩埋。只有真實(shí)的故事才能打動(dòng)人心，才能是“天然去雕飾”的佳作。因此，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，切忌憑空想像，過(guò)份夸大事實(shí)。而高中學(xué)生若想到做到這些，首行得從他們的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛，學(xué)會(huì)觀察身邊的人、事、物，豐富他們的情感。如此，才能激發(fā)出他們的創(chuàng)作熱情，只有真情真事才能寫出富有深厚感情的好文章，而當(dāng)高中學(xué)生們真正投入情感時(shí)，才能做到“下筆如有神”，有感于心，才能付之于筆。

在進(jìn)行記敘文創(chuàng)作時(shí)，還可相應(yīng)運(yùn)用一些巧妙的構(gòu)思來(lái)吸引讀者，引人入勝。如，通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)吸引住讀者，促使讀者產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的欲望?！独蠋熃o我寫情書》就是很好的例子，首先從題目就能緊緊抓住讀者的眼球，吸引諸斷續(xù)讀下去。再如，故事進(jìn)行到高潮部分時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)制造誤會(huì)或波瀾，利用人物與人物之間的糾葛矛盾，或是文章中的最大矛盾點(diǎn)來(lái)引出高潮，再在結(jié)尾處一一揭開，嘎然而止，令讀者意猶未盡?！逗?jiǎn)·愛》一書中，就成功運(yùn)用了此類手法。簡(jiǎn)在發(fā)生男主翁秘密時(shí)，相信許多讀者都能感受到女主人翁間當(dāng)下的心理特點(diǎn)，在心底替他們的愛情感到惋惜，然而在故事結(jié)尾，又突然發(fā)生逆轉(zhuǎn)，高潮與結(jié)尾的銜接順暢、緊湊，讓人讀來(lái)欲罷不能。

同時(shí)，對(duì)于價(jià)值觀相對(duì)還不太成熟的高中生，教育工作者還應(yīng)當(dāng)幫助其體會(huì)生活，教會(huì)他們判斷是非的能力，從而培養(yǎng)出個(gè)性鮮明，擁有獨(dú)立自主思想的人才，亦才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的正能量文章。

三、突出人物，注重語(yǔ)言的修飾

在我們所學(xué)習(xí)或閱讀過(guò)的很多記敘文章當(dāng)中，對(duì)于主角的描寫和渲染總是尤為突出（這里的主角并不一定是指人）。而在描寫主角人物形像時(shí)，亦常常會(huì)看到作者運(yùn)用多種手法來(lái)體現(xiàn)出人物特點(diǎn)。抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)換就是其中運(yùn)用最為廣泛的手法之一。如果主角人物在文章開始時(shí)，就將其所有特征全部交待完畢，那么在之后的內(nèi)容中，就會(huì)缺少亮點(diǎn)，整個(gè)故事也不再具備吸引人的物質(zhì)。而通過(guò)如先抑后揚(yáng)或是先揚(yáng)后抑等寫作手法，則能使讀者加深對(duì)文章的印象，使文章留在讀者的腦海中。巧妙的構(gòu)思、情節(jié)美化等，都是記敘文所必不可少的一種寫作藝術(shù)，它能在美化故事的同理讓其讀者進(jìn)入到故事當(dāng)中，并“住”進(jìn)讀者腦海。

比如魯迅先生筆下的閏土這一人物，少年時(shí)期的閏土性格鮮明，調(diào)皮且聰明，然而長(zhǎng)大后的閏土，卻只能為了家庭的生計(jì)發(fā)愁，前后就有很強(qiáng)烈的對(duì)比，讓讀者對(duì)這一人物形象的理解更加具體，更能讓讀者真切體會(huì)到當(dāng)時(shí)時(shí)代下，“閏土”青年的遭遇，并為之嘆息。

而一篇好的文章，除了好的故事和寫作手段外，對(duì)文字的要求也應(yīng)受到重視。對(duì)此，應(yīng)做到善于運(yùn)用修辭的手法、錘煉的語(yǔ)句和靈活的句式來(lái)增強(qiáng)文筆，使文章更具生動(dòng)性的美感和吸引力。要想達(dá)到這一效果，除了多學(xué)習(xí)、練習(xí)之外，沒有捷徑，因此，高中學(xué)子們還應(yīng)多練、多改、多想。

結(jié)語(yǔ)

在高中記敘文寫作中，除了以上幾點(diǎn)寫作時(shí)的技巧和方法外，教師和家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)要正確引導(dǎo)學(xué)生，不可只關(guān)注“什么樣的文章能得高分？”，以及避免因?yàn)檫^(guò)份教導(dǎo)而使得千萬(wàn)學(xué)子寫千篇一律的文章。要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，百花齊放，才能有百家爭(zhēng)鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]李獻(xiàn)寶.高中記敘文的寫作過(guò)程教學(xué)策略探究[D].河南師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：蔣妮，常州市第二中學(xué)，教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。