[摘 要] 本文主要結合當前不同學生的不同語文素養(yǎng)，從培養(yǎng)學生閱讀的自主性，個性化閱讀教學方式創(chuàng)新，提升學生閱讀的質疑能力三方面探討了高中語文個性化閱讀教學策略。并高中語文個性化閱讀教學應注意的問題。

[關鍵詞] 個體差異；個性化閱讀；語文教學

《普通高中語文課程標準》指出“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。個性化閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的有效方法，在個性化閱讀教學中，學生是中心，教師是引導；學生在對文本展開自我思考、深入理解的基礎上，形成個性化的感受和感悟。筆者結合自身經(jīng)驗，從個性化閱讀教學策略探索、個性化閱讀教學應注意的問題等方面展開探討，希望對我國高中語文教學實踐有所裨益。

一、高中語文個性化閱讀教學策略探討

1、培養(yǎng)學生閱讀的自主性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一旦學生敢于閱讀，愛上閱讀，他們語文素養(yǎng)的提升就有了不竭的源泉。要激發(fā)學生對閱讀的愛，就要打造“激情閱讀課堂”的“生態(tài)環(huán)境”。一方面，己所不欲勿施于人，要想激發(fā)學生的閱讀積極性，教師必須自己具有強烈的閱讀興趣。另一方面，教師不但要閱讀目標文本，還要閱讀目標文本的相關文本。教師通過多元閱讀使自己的人生體驗、感悟與文本糅合，產(chǎn)生自己的審美情趣，通過反思、見解、情感等來感染學生，讓學生對目標文本產(chǎn)生閱讀欲望。

2、個性化閱讀教學方式創(chuàng)新

宋代大儒陳頤說：“未見意趣，必不樂學”，高中語文的個性化閱讀教學也是如此。在大眾傳媒席卷世界的今天，高中生對日韓明星趨之若鶩，卻不了解屈原、司馬；能輕松背誦英語美文，卻對《論語》《詩經(jīng)》諱莫如深，語文閱讀的流離消逝，在很大程度上是因為文學作品的抽象性，文字的晦澀性。因此，在高中語文個性化閱讀教學中，可科學運用多媒體手段來提升學生的積極性和投入性。自從影視誕生以來，它就與文學作品結下了不解之緣，許多文學作品透過光與影的世界，為觀眾詮釋他們對文本的理解，對現(xiàn)實的思考，對文化的傳承。教師可以精心挑選目標閱讀文本的視頻短片，利用課上或課余時間組織學生觀看，再結合影片內容，組織豐富多彩的活動，引導學生從影視入手，增加閱讀投入感。影視與文學都有各自的期待視野，文學的想象性要更強一些，高中生接受過程中具有一定枯燥性，影視的直觀表現(xiàn)性，環(huán)境再造重現(xiàn)，學生可以從畫面、色彩、音樂、季節(jié)等體悟文本的情感，通感作者的內心。

3、提升學生閱讀的質疑能力

個性化閱讀，需要學生在閱讀中滲透創(chuàng)新、質疑、批判三大工具，學會質疑-樹立批判意識-培養(yǎng)創(chuàng)新能力一脈相承。所以，在高中生的個性化閱讀教學中，教師不但要鼓勵學生“多讀書”，更要讓學生“會讀書”，在閱讀中，沒有質疑，迷失自我，讀再多也不會有探索和思考，也不會有所進步。因此，在學生自主閱讀之前，教師要設定相關環(huán)節(jié)，提升學生的質疑能力和水平，帶著思考閱讀。在具體的個性化閱讀教學過程中，教師應根據(jù)學生閱讀水平的不同，科學組織閱讀課堂，既重個性，又重共性。此外，未讓學生的閱讀心態(tài)由被動轉為主動，可設置相關討論環(huán)節(jié)，讓學生提出問題、相互探討、爭論、答辯，在質疑和解惑中完成閱讀思維的鍛煉，同時也使課堂更加多彩，閱讀印象更加深刻。

二、高中語文個性化閱讀教學應注意的問題

首先，教師應明確個性化閱讀教學與文本的關系。個性化閱讀不是放任自由、不是“放羊管理”，雖然“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但是文以載道，文本的客觀內涵是相對穩(wěn)定的。在閱讀過程中，在對文本的再創(chuàng)造中，文本的本質信息不會發(fā)生質的轉變。高中階段是人生中的一個特殊階段，高中生生理、心理逐漸趨于成熟，思維也異?；钴S，處處閃爍著個性的、批判的色彩，這是一種能力的表現(xiàn)，然而，如果為了個性化而置文本于不顧，將個性化視作隨意化、自由化，那么“個性化”閱讀就失去了價值和意義。如果學生缺乏對文本的基本理解，尚未疏通共性問題的脈絡，就大談“個性”，那么所謂的“個性化”閱讀結果將是災難性的。其次，個性化閱讀，強調的是充分發(fā)揮學生閱讀的積極性，學生的自主探究能力。因此，高中語文教師在開展個性化閱讀教學時，不能走“一刀切”路線，應根據(jù)學生閱讀能力的差異，設定不同的標準，在達成基本閱讀訓練的同時，鼓勵學生個性化閱讀的開展。

三、結語

高中語文的課內外閱讀文本，是人類文明的結晶，是歷史和文化記憶，是高中生全面健康發(fā)展的精神糧食，因此加強高中生個性化閱讀能力訓練意義重大。本文從明確個性化閱讀教學與文本的關系、充分發(fā)揮學生閱讀積極性等方面對高中語文個性化閱讀教學目標進行了探討；從培養(yǎng)學生閱讀的自主性、個性化閱讀教學方式創(chuàng)新、提升學生閱讀的質疑能力等方面對高中語文個性化閱讀教學策略展開探討。然而，滴水難為海，一木不成林，希望更多的學者、教師參與到這一課題的研究中來，把個性化閱讀一具有歷史意義和時代價值的課題不斷深入的研究下去。

參考文獻：

[1]黃桂芳；中學語文個性化教學策略初探[J]；新課程研究（下旬刊）；2013年01期.

[2]潘曉虹；語文個性化教學策略研究[J]；《教育科研論壇（教師版）》；2005年04期.

作者簡介：宋銳（1983—），畢業(yè)于贛南師范學院，中學一級教師，一直從事高中語文教育，所教成績在全縣乃至全市領先，受到家長和學生一致好評。