朱萬亮

【摘 要】 當(dāng)今中國社會正處于前所未有的轉(zhuǎn)型期，世界的激烈競爭和時代的迅猛發(fā)展不斷改寫著“人才”的概念。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，國家正在推進教育改革，全面推進新課程的實施。新的形勢下，教育改革的核心是課程的改革，而課程改革的焦點則是評價體系和考試制度的改革。制約新課程實施的瓶頸因素是新課程評價理念中“如何教”“如何考”“如何評”的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué) 過程性考試評價

一、實行多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生、同學(xué)、家長等共同參與到評價中來，將考試評價活動變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

實行多主體評價應(yīng)該注意的幾個問題：

1. 要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內(nèi)容都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學(xué)生相互評價可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流，家長評價學(xué)生能使家長對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息。

2. 必須有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進行評價，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責(zé)任，家長感覺教師不負責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學(xué)習(xí)。

二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的評價

評價學(xué)生是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)。發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，過去只注重對考試成績的評價，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績的分化，對學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展非常有害；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的評價有利與促進學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價要考慮以下幾個方面：

1. 參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看有的學(xué)生是否還參與教，把教與學(xué)的角色集于學(xué)生一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。

2. 交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當(dāng)?shù)貜娀瘜W(xué)業(yè)競爭的學(xué)校班級里，會滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)習(xí)無助感的加深又使學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。

3. 思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出數(shù)學(xué)問題、發(fā)表數(shù)學(xué)見解；二看學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師一日之功。

4. 情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒。有時課堂會突然爆出笑聲又戛然而止，會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。

5. 生成狀態(tài)。一看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；二看學(xué)生是否對后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。

三、多方位，多角度實施評價

我們要根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，積極探索適合新世紀學(xué)生特點的評價手段，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科評價的激勵功能。

1. 要改革評價主體，積極改革過去由教師單方面評價學(xué)生的傾向，積極探索一位教師評價學(xué)生、多位教師共同評價學(xué)生、家長評價學(xué)生、學(xué)生互相評價、學(xué)生自己評價相結(jié)合的評價措施。

2. 要改革數(shù)學(xué)學(xué)科評價方式單一，積極探索多層面評價。如教師口頭評價，教師書面評價，單元檢測、過關(guān)考試、期中調(diào)研、期末調(diào)研等方面的評價。

四、充分發(fā)揮考試評價的激勵功能

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進步，看到自己數(shù)學(xué)存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎(chǔ)上。隨著學(xué)生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。激勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，教師與學(xué)生要形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

五、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準確定具有可操作性的評價內(nèi)容

從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準到數(shù)學(xué)評價目標(biāo)再到評價內(nèi)容是一個具體化的過程，體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。數(shù)學(xué)考試評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)，會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結(jié)論的不一致性。對數(shù)學(xué)學(xué)科考試評價內(nèi)容的恰當(dāng)把握，反映了數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，有助于教師通過考試評價來確定學(xué)生在某個方面存在的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進建議。

最后還要避免給學(xué)生的數(shù)學(xué)考試評價一個等級甚至是分數(shù)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力簡單進行定量評價是困難的，進行權(quán)重評價也是不恰當(dāng)?shù)?。如對學(xué)生合作精神和能力進行評價，簡單地用68分、75分表示可能是不準確的，而且不利于學(xué)生數(shù)學(xué)合作能力的培養(yǎng)。在非數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中應(yīng)提倡質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時候應(yīng)該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。

【參考文獻】

[1]關(guān)于實驗區(qū)學(xué)生評價與考試改革的調(diào)研報告——國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師成長和學(xué)生發(fā)展的評價體系的研究”項目組.

[2]教育部關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）.endprint