郭小磊++高鵬++魏向楠++白利朋++徐麗萍

摘 要：當(dāng)前，高校心理健康教育在思想認(rèn)識(shí)上和教育實(shí)踐上都仍存在著很多問(wèn)題，造成心理健康教育任務(wù)不明，發(fā)展遲緩的現(xiàn)狀。因此，要把心理健康教育同德育結(jié)合起來(lái)，使教育目標(biāo)更加明確；完善教育體制，加強(qiáng)師資力量；構(gòu)建科學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容；促進(jìn)管理轉(zhuǎn)軌，提高心理健康教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校 德育教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0136-01

在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過(guò)近30年發(fā)展后，特別是2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》后，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育成為了高校在育人方面一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，各高校都開(kāi)展了很多心理健康教育活動(dòng)，但目前高校的教育工作者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然存在著一些問(wèn)題，這些認(rèn)識(shí)上的偏差影響了大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

1 大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 思想認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)

（1）理念不明，發(fā)展遲緩

心理健康教育的初級(jí)任務(wù)是在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)要消除已有的心理問(wèn)題；中級(jí)任務(wù)是通過(guò)心理輔導(dǎo)完成心理疏導(dǎo)；高級(jí)目標(biāo)是通過(guò)心理專項(xiàng)訓(xùn)練使訓(xùn)練者擁有自我的心理調(diào)節(jié)能力。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康多以完成初級(jí)任務(wù)和中級(jí)任務(wù)為主。少有以通過(guò)心理訓(xùn)練提高大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的高級(jí)任務(wù)為主的教育模式。而且，大學(xué)生心理教育投入的增長(zhǎng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前心理問(wèn)題的增長(zhǎng)率。在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)生的心理健康教育發(fā)展滯后，不能很好地解決當(dāng)下出現(xiàn)在大學(xué)生群體中的心理問(wèn)題。

（2）把心理健康教育混同為德育教育

高校的教育工作者中有許多總是把心理健康教育與德育混同起來(lái)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題。究其原因，是心理健康教師隊(duì)伍中，大部分是從事思想政治教育工作的教師，他們常常用品德教育的方法為學(xué)生解決心理問(wèn)題，造成心理健康教育德育化[1]。

1.2 教育實(shí)踐上的不足

（1）教育團(tuán)隊(duì)力量薄弱

從目前情況看，從事心理健康教育工作的人員可分為以下幾類：心理學(xué)工作者、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者。其中，德育教師有55.4%，心理學(xué)教師20.8%，醫(yī)務(wù)人員17.4%，其他占6.4%。所以，這支隊(duì)伍中的大部分人員都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)知識(shí)。而心理咨詢工作并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，這個(gè)過(guò)程如果處理不好，指導(dǎo)可能就成了誤導(dǎo)，對(duì)個(gè)人甚至社會(huì)造成更大的危害。

（2）缺乏家庭教育的支持

在心理健康教育方面，父母作為子女的第一任老師，其對(duì)子女的影響也是舉足輕重的。出于對(duì)安全和愛(ài)的需要，多數(shù)大學(xué)生把家庭作為自己情感的港灣，但是受到許多客觀因素的影響，大部分家長(zhǎng)在子女出現(xiàn)一些心理問(wèn)題后，并不能直接來(lái)校與學(xué)校和子女共同進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，導(dǎo)致咨詢效果不甚理想。

（3）管理制度不規(guī)范，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

由于我國(guó)的心理健康教育起步較晚，高校的心理健康教育還處于相對(duì)初級(jí)的階段，所以在管理方面有很多混亂現(xiàn)象存在。調(diào)查顯示，有70%的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在德育教研室、學(xué)生處、團(tuán)委等部門(mén)，23.4%掛靠在心理系、教育系、高教所等業(yè)務(wù)部門(mén)，6.6%掛靠在醫(yī)院[2]，造成部門(mén)職責(zé)不明，管理混亂的現(xiàn)象。同時(shí)，心理健康評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能實(shí)時(shí)進(jìn)行完善，造成從業(yè)人員考核工作不能落到實(shí)處，以致教育團(tuán)隊(duì)發(fā)展遲緩，成效甚微。

2 改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

2.1 結(jié)合品德教育，明確教育目標(biāo)

在心理健康教育的發(fā)展方向上，矯治和發(fā)展仍然是兩大主題。這兩大主題要互相補(bǔ)充、和諧發(fā)展。心理健康教育工作者要把學(xué)生的心理健康需求放在中心位置，然后圍繞這個(gè)中心做一系列的教育活動(dòng)，使學(xué)生更加欣然地去接受，另外，也要逐步把開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)列入發(fā)展計(jì)劃，使心理健康教育逐步發(fā)展成為矯治、適應(yīng)、開(kāi)拓多層次多角度的教育體系。

2.2 完善教育體制，加強(qiáng)師資力量

高校需從多個(gè)方面對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行嚴(yán)格審查，包括理論知識(shí)掌握，實(shí)踐技能，授課技巧等。國(guó)家相關(guān)部門(mén)也應(yīng)當(dāng)盡快建立多層級(jí)、規(guī)范化的高校心理學(xué)家資格認(rèn)證制度，使心理健康教育質(zhì)量得到保證。此外，對(duì)那些已經(jīng)從事高校心理健康教育工作的教師，應(yīng)該不定期進(jìn)行督導(dǎo)與考評(píng)，對(duì)不合格的工作人員要進(jìn)行再教育，再學(xué)習(xí)。

2.3 構(gòu)建科學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

（1）進(jìn)行心理健康教育普查，建立學(xué)生心理檔案

大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，在心理健康教育中心和輔導(dǎo)員的幫助下，運(yùn)用心理測(cè)試軟件對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一系列的心理健康普查和心理危機(jī)篩選，了解他們的心理健康狀況，并建立心理健康檔案，全面記錄他們?cè)诖髮W(xué)生活期間的心理發(fā)展情況，使心理健康教育工作更有針對(duì)性，更具實(shí)效性。

（2）制定相關(guān)課程，保證教學(xué)效果

目前，高校的心理健康教育課程設(shè)置還很不完善，在形式上主要是講座和選修課，不夠系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)沒(méi)有一個(gè)完整的概念，對(duì)自己的心理狀態(tài)也沒(méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的辦法。所以，把心理健康教育列入高校的教學(xué)計(jì)劃，成為高校的公共必修課很有必要，而且對(duì)這種課程，也應(yīng)該給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，保證心理健康教育課程科學(xué)有效的展開(kāi)。

（3）完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)

學(xué)校除對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)及交談外，還應(yīng)該從學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)、老師及其他人群中了解其學(xué)習(xí)情況、家庭狀況、生活目標(biāo)、人際關(guān)系等相關(guān)信息，并將這些信息與心理測(cè)量結(jié)果進(jìn)行綜合分析，最后決定出是否要對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)以及進(jìn)行何種干預(yù)。

（4）開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育要在充分利用高校心理健康教育課程和高校心理健康中心的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展心理健康活動(dòng)月，制作心理映射書(shū)簽活動(dòng)，觀看心理健康教育電影等途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育。此外，也可以通過(guò)開(kāi)展各類學(xué)術(shù)交流、校園文化節(jié)等校園活動(dòng)滲透心理健康教育。[3]

2.4 促進(jìn)管理轉(zhuǎn)軌，提高心理健康教育的實(shí)效性

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的規(guī)范管理必須把大學(xué)生心理健康教育納入到高校教育工作的管理體系中去，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)職能，完善相關(guān)制度。具體可由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)主管，并設(shè)置心理健康教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，來(lái)負(fù)責(zé)心理健康教育具體工作的實(shí)施，包括計(jì)劃的制定、課程和活動(dòng)的安排、心理測(cè)量的統(tǒng)一要求以及對(duì)工作的檢查指導(dǎo)等。制度上的保障、規(guī)范化的管理才能整體推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育向更高的水平發(fā)展，使心理健康教育能夠更加有效更加科學(xué)地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹艷紅.學(xué)校心理健康教育與德育教育的區(qū)別[J].科技信息，2008（16）.

[2] 王運(yùn)彩.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，46（1）.

[3] 袁力，周鑫.中美高校大學(xué)生心理健康教育的比較與啟示[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33（6）：954-957.endprint