歐陽郁慧

摘要 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的兩個情感因素。高職英語課堂可通過情感教學(xué)加強這兩個因素的培養(yǎng)，進而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

引言

教育的終極要義是“授人以漁”，在大學(xué)英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)高職學(xué)生在入學(xué)前都已接受一定時間的英語教育，滿足一定的語言輸入條件，為自主學(xué)習(xí)成為可能奠定了基礎(chǔ)；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣的網(wǎng)絡(luò)課程也使得自主學(xué)習(xí)能夠順利開展。但仍然有很多高職生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，遑論進行自主學(xué)習(xí)。越來越多的教學(xué)研究表明，情感教學(xué)是改善這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

Ⅰ自主學(xué)習(xí)

1.1自主學(xué)習(xí)的含義

Holec （1981：3）把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。Dickinson （1987：11）對這一概念進行了擴展，認為學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負責(zé)實施這些決策。

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，認識到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不僅受到外界“情境”的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身的認知方式、學(xué)習(xí)動機和情感因素的影響。

高職英語教學(xué)應(yīng)該引入學(xué)習(xí)者自主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素

著名應(yīng)用語言學(xué)家Andrew D Cohen在為一本有關(guān)自主學(xué)習(xí)的專著所寫的序言中說到：“通過研究，我們已經(jīng)清楚地看到，語言學(xué)習(xí)的成功主要在于學(xué)習(xí)者本人，在于學(xué)習(xí)者自身的因素和他們利用學(xué)習(xí)機會的各種能力?！?影響英語自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在因素有：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知策略、元認知策略。教師可以通過情感教學(xué)對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度進行強化，輔以策略指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

Ⅱ情感教學(xué)

2.1 情感與情感教學(xué)

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標、增強教學(xué)效果的教學(xué)（盧，2000）。克拉申（Krashen）在他的情感過濾假設(shè)中指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入。情感過濾越低，語言學(xué)習(xí)者所獲得的輸入量就越大；反之亦然?？梢?，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們保持積極、正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.2 情感教學(xué)的原則

盧家楣認為情感教學(xué)主要遵循寓教于樂、以情施教和師生情感交融三個原則（盧，2005）。教育理論與實踐都已證明，寓教于樂是所有年齡段的學(xué)習(xí)者都喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，輕松愉快的氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以情施教指教師在教學(xué)中投入飽滿的熱情，同時傳遞積極的情感以影響、感染學(xué)生，避免機械、枯燥的講解令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。師生情感交融原則強調(diào)教師重視師生間的情感交流，營造健康和諧的師生關(guān)系。

高職英語教師應(yīng)在教學(xué)中遵循這三個原則，投入積極飽滿的熱情以營造活潑生動的課堂，建立互敬互愛的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

Ⅲ 通過情感教學(xué)培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生通過單招、對口以及高考等方式進入高職院校學(xué)習(xí)，入學(xué)門檻相對較低，英語基礎(chǔ)普遍較差。他們要一邊對現(xiàn)有的英語知識結(jié)構(gòu)進行查漏補缺，一邊還要跟上正常的教學(xué)進度，僅憑有限的課堂時間是難以實現(xiàn)的，由此可見培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性。

3.1情感教學(xué)策略

大學(xué)英語課堂不僅是傳授知識的地方，也是師生進行情感交流的所在。教師在授課時注意使用恰當(dāng)?shù)那楦胁呗杂绊懞透腥緦W(xué)生，可以充分發(fā)揮情感因素的效能，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.1.1 充分了解學(xué)生，滿足學(xué)生的情感需求

教師在授課前應(yīng)對學(xué)生作充分的研究和了解，進而能發(fā)現(xiàn)并相應(yīng)滿足他們的情感需求。

招生方式的多樣性決定了同一個班里的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)可能存在很大差距，同一套教學(xué)方法和標準勢必收效不好。同時，高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)課堂，安于被動接受，更傾向筆頭練習(xí)，對注重聽力鍛煉和口語輸出的大學(xué)英語課堂感到無所適從甚至反感抗拒。

教師在構(gòu)建學(xué)生為主的課堂時應(yīng)充分考慮到以上因素，不可急進，以免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以通過交談、問題設(shè)置、電子郵件等方式讓學(xué)生提出對本門課程的期許，提出英語學(xué)習(xí)中困擾他們的問題以及期待得到何種具體幫助等等，從而更有針對性地調(diào)整授課計劃，為學(xué)生排憂解難。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教師應(yīng)研究、吃透教材，使用靈活多變的教學(xué)方法，通過豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生展示英語的語言之美和用途之大，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

英語對高職學(xué)生來說是門“不太有愛”的課程：不喜歡學(xué)但要考試，除非是英語專業(yè)的學(xué)生，否則學(xué)來好像也沒什么用處。把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，不是一件容易的事。要形成一個積極、有強大推動力的動因，最根本的辦法是要學(xué)生明確地理解自己所學(xué)課程的意義。應(yīng)試和職業(yè)需要作為外部動機固然不錯，但沒有觸及內(nèi)因，效果總會打些折扣，還會引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身意義的懷疑。

興趣是最好的老師——要想學(xué)生對英語真正感興趣，教師需要向?qū)W生展示英語的語言魅力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略歐美文化的精彩內(nèi)涵，證明這門語言能帶領(lǐng)他們行走到更廣闊的天地去，能解決生活、工作中的一些障礙和問題，能與世界不同國家的人溝通、交友等等；讓學(xué)生意識到即使英語對自己的專業(yè)幫助不大，課程中學(xué)到的知識、思維方式和學(xué)習(xí)方法也會為將來的職業(yè)、生活打下基礎(chǔ)，而不能讓“一點用也沒有”的思想阻撓自己的進步。endprint

要做到這一點，教師首先要對授課內(nèi)容有充分地研究和理解，以便能對其進行有效地擴展，聯(lián)系現(xiàn)實，用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。同時，教師作為知識的傳授者，在教學(xué)中需要全情投入，以情優(yōu)教，避免平鋪直敘的照本宣科。除此之外，教師還需精心設(shè)計豐富多樣的課堂活動，盡可能讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在運用中喜歡上英語，掌握好英語。

3.1.3 注重積極有效的教學(xué)評價，營造學(xué)生和諧的心理安全環(huán)境

教學(xué)評價是一種依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，即研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，情感教學(xué)要求教師重視學(xué)生的情感因素，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，科學(xué)、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要以考試成績?yōu)閱我粯藴试u定學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；而形成性評價則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程，關(guān)注學(xué)生對評價產(chǎn)生的情感體驗以及該體驗對學(xué)生未來行為的反撥作用，是一種發(fā)展性評價。教師在教學(xué)過程中使用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，關(guān)注、肯定學(xué)生的每一個進步，及時予以鼓勵、引導(dǎo)和寬慰等情感回饋，降低學(xué)生的緊張感和焦慮程度，營造一個學(xué)生覺得安全不怕犯錯的課堂環(huán)境，從而使得他們能夠愉快而安心地進行英語學(xué)習(xí)，達到提高教學(xué)效果的目的。

3.2 情感教學(xué)對教師的要求

情感教學(xué)要求教師熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教師只有真正熱愛教學(xué)才會認真鉆研教材和教學(xué)方法，發(fā)掘教材中的情感因素，并用飽滿的熱情在課堂上呈現(xiàn)出來，以真情實感影響、打動學(xué)生，讓學(xué)生得到正面的、積極的英語教育。同樣，也只有真正熱愛學(xué)生的教師才會花費時間和精力去了解、接近學(xué)生，與學(xué)生進行真誠、平等的感情交流，建立互信互愛的和諧的師生關(guān)系。實施情感教學(xué)的課堂對教師提出了更高的要求，教師在吃透教材之余還需要盡可能多地掌握課本外的知識，了解學(xué)生的思想動態(tài)，并能靈活使用多種教學(xué)方法，準備多種教學(xué)評價的方式等。

另外，教師在情感教學(xué)的過程中不能濫用情感因素。情感教學(xué)課堂的教學(xué)目的仍然是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)寓教于樂中“樂”的部分可能會導(dǎo)致教學(xué)方向的偏離。關(guān)注學(xué)生的情感因素也并不意味著教師要一味遷就、討好學(xué)生，更不代表教師要縱容學(xué)生犯錯，只是要把握好批評的時機和方法。最后，實行情感教學(xué)是為了更好地開展認知教學(xué)，不應(yīng)單純強調(diào)前者而忽視后者。

Ⅳ 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)的目標之一。情感教學(xué)可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、推動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)應(yīng)該重視情感因素的作用，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，在情感教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

[1] Dickinson， L. 1987， Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[2] Holec， H. 1981， Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press.

[3]盧家楣，2000，情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社。

[4]盧家楣，2005，情感教學(xué)心理學(xué)原理的實踐應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社。

[5] 趙宇，周亞萍，論影響英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2005，22（4）endprint