用心喚醒學生

摘 要：現(xiàn)今，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。針對職業(yè)類院校的生源特點，班主任工作是學校教育的中堅力量。尤其對于班級中的個別問題學生，班主任應(yīng)該擁有足夠的熱情和耐心去關(guān)愛他們。

關(guān)鍵詞：教育；愛心；問題學生

一、案例描述

李某在老師的眼中是個問題學生。經(jīng)過一個學期的觀察，我發(fā)現(xiàn)他在學習上缺乏主動性，做事比較懶散，沒有刻苦鉆研精神；在生活中，與同學相處不融洽，責任感淡薄，自我約束能力較差。

事件1

9月份，新生報到，每個學生對于我來說，都是一張白紙。學期初的軍訓，李某就給我留下了不好的影響。軍訓第二天，李某生病想請假回家。由于李某家在外地，通過和家長聯(lián)系商量，家長讓其在常州看病。李某堅持要回家，說需要回家休息兩天。

事件2

大一上學期，李某有數(shù)次周末不歸校就寢。通過及時了解，他聲稱是在常州同學宿舍過夜。但是他這種行為嚴重地影響了他自己的學習，同時還在班級里面助長了歪風邪氣，其他學生也慢慢出現(xiàn)了這種懶散的情況。多次打電話和他媽媽溝通，詢問這位學生以前的學習習慣等。他媽媽總是說小孩沒什么不良的習慣。他的要求家里基本都滿足，要求老師多給他自由發(fā)展的空間。在與李某媽媽的聊天中我得知：李某的媽媽認為，男孩子出現(xiàn)這種偶爾夜不歸宿，逃課，不務(wù)正業(yè)的現(xiàn)象屬正常。對李某多次教育后，他還是不改。在學期末，系部對其警告處分，要求他每月書寫思想?yún)R報，端正自己的態(tài)度，改掉不良的學習習慣。但是，新學期開始，李某依舊我行我素。班主任把第一學期的學習成績和在校表現(xiàn)和李某媽媽進行溝通。他媽媽當天從外地趕到常州，在學校附近租了房子，準備陪讀。

二、案例分析

作為班主任，我和李某聊天溝通了幾次，發(fā)現(xiàn)李某這樣的行為很大一部分原因是由父母的溺愛引起的，導(dǎo)致李某為人處世方面喜歡以自我為中心。其實李某這種行為在現(xiàn)在的職業(yè)學校中很普遍，然而這種現(xiàn)象反映了現(xiàn)今社會家庭教育對小孩發(fā)展的影響，同時也對學校的后期教育提出了挑戰(zhàn)。

1.家庭因素

“90后”的學生，多數(shù)為獨生子女，家庭條件比較優(yōu)越，家長一般認為只要給孩子掙足夠多的錢讓其能上學，由學校來管理和教育就行，往往忽略了孩子精神上的教育與引導(dǎo)。這樣就形成了孩子以自我為中心，形成懶散、不求上進、無知自私的性格。家長的溺愛是產(chǎn)生這類問題學生的一個非常重要的原因。李某就是生活在這樣的家庭中，他的父母忽略了家庭教育的重要作用。

2.學校因素

學校的教育，是以培養(yǎng)學生豐富的文化知識、健全的人格、較強的職業(yè)能力為主要目的。但是長期以來形成的應(yīng)試教育體系在幫助學生系統(tǒng)掌握知識方面有一定的成效，但它過分強調(diào)學生的分數(shù)，忽略了學生的品德、心理、人格和性情等非智力因素的發(fā)展和培養(yǎng)。

李某在進入學校后，對學校的管理制度有諸多的意見和不滿之處，平時對自己要求松散的他無法適應(yīng)學校的教育教學生活。盡管教師和其進行了溝通教育，他還是不能端正自己的態(tài)度，改

正錯誤。

3.自身因素

李某是在父母的呵護下長大的，沒有經(jīng)歷生活的挫折，更沒有體會到通過自身奮斗取得成功的喜悅。家庭教育放縱，學校教育嚴格，自身要求低，讓他對現(xiàn)在的學習、生活很反感，很抵觸。他逐漸形成了壞的學習習慣，形成了以自我為中心的不健全人格。這就要求我們加強德育工作，注重學生心理成長。

三、指導(dǎo)意見

1.教育是家庭、學校、社會共同參與的結(jié)合

與家長聯(lián)系，共討教育方法。經(jīng)過溝通，其父母深刻地意識到自己在教育方面的失誤與不足。于是我同其家長商量，暫時離開“寵境”，家長無需樣樣依著李某。我開始激發(fā)其改變孩子的強烈愿望，增長其對孩子改變自我的信心和希望，對不良行為采取相應(yīng)措施。如，鼓勵與批評相結(jié)合的方法，經(jīng)常觀察其行為過程。經(jīng)常找機會夸獎他，慢慢發(fā)現(xiàn)李某開始有上進心了。

2.教育方式的轉(zhuǎn)變

在教育時，盡可能地避免負面行為，讓他認識到自己的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)自信心，給他更多的關(guān)注和期望。如果教師首先能理解學生，那么師生之間的溝通往往就比較容易進行。尊重，就是尊重學生，而尊重學生的前提就是要把學生放到和自己平等的位置上，放下架子和學生平等溝通。我們所面對的學生是一個個有思想、有個性、有獨立意識的人，他們希望教師能和學生平等溝通。

3.心理健康教育

心理健康教育的實踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生積極的情緒體驗，才能積極自信地面對他人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規(guī)律，給學生提供各種獲得成功體驗的機會，發(fā)揮出他們的聰明才智，取得各種成就，為他們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、資源拓展

問題學生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就。在轉(zhuǎn)變的過程中，反復(fù)很容易發(fā)生，這也是一種正?，F(xiàn)象。這就要求教師有足夠的耐心、滿腔的熱血，始終使問題學生保持不斷前進的勢頭。我們還要丟掉對問題學生的偏見，多給一些鼓勵，多給一些愛心，讓問題學生的心中時刻充滿陽光。再者，教師還要探索新的方法和技巧，努力加強對后進生的轉(zhuǎn)化教育工作。

參考文獻：

于明麗.班主任經(jīng)驗交流：用真誠的師愛喚醒學生[J].新課程：下，2012（07）.

作者簡介：孫丹，女，出生于1986年12月，碩士，就職學校：江蘇廣播電視大學武進學院，研究方向：機械設(shè)計理論。