金婧

教育科學出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材第五章第三節(jié)圖像信息的采集與加工內(nèi)容，重點為圖像信息的采集與加工，而難點為圖像的加工。學好本節(jié)內(nèi)容，能夠使學生對多媒體技術(shù)的處理方法和特點有更深的理解和認識，為以后的學習提供一個良好的開端。由于這部分知識較零散，但課時有限。因此，以往教學中，教師一般只用1～2課時的時間，大多直接使用教材案例，缺少階梯型的細化任務。那么，在圖像加工教學中不自覺地就陷入以工具軟件體系為線索的“技術(shù)學習”，缺少人文精神的滲透，與新課程理念倡導的教學方式有一定差距。圖像信息的加工內(nèi)容實踐性強，強調(diào)通過體驗和感悟圖像加工處理的操作與應用，滲透了多媒體技術(shù)處理的過程和方法，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和正確的信息應用意識的好機會。

● 教材目標

知識與技能目標：在操作中理解圖像加工的一般過程；掌握選區(qū)、圖像色彩調(diào)整、移動工具的使用，進一步理解圖層；嘗試合理選擇工具進行圖像加工。

過程與方法目標：選擇適當?shù)姆椒▽D像進行加工和重組，生成新的作品；通過小組討論，導學幫助文件展開自主性學習。

情感態(tài)度與價值觀目標：體驗圖像加工的魅力，感受“學中做，做中學”的成功與快樂；培養(yǎng)合作能力和交流溝通能力；培養(yǎng)客觀分析和評價多媒體信息的信息素養(yǎng)。

● 學情分析

從認知發(fā)展水平來看，高中生處于形式運算階段，具有一定演繹歸納能力；自我表現(xiàn)、創(chuàng)作欲較強。同時，大部分學生在初中學習過畫圖、金山畫王等圖像制作工具，具備一定的圖像編輯能力和基本的美術(shù)素養(yǎng)。此外，學生對Photoshop具有自發(fā)的興趣。而在技能方面，學生已經(jīng)具備信息搜索能力和信息的基本整合能力，還掌握Photoshop的簡單操作。整體來看，學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在較小的差異，可以在相互交流中得到一定的彌補。

● 教學過程

1.激趣導入，提出問題

（1）設(shè)計構(gòu)想

首先在課前展示學習課題、學習目標和學習建議，可以讓學生課前了解，在心里形成初步印象，做好學習的心理準備。學生帶著目標進入下一環(huán)節(jié)的學習，做學習的主人。然后，利用熟悉的網(wǎng)絡(luò)游戲，比較容易激發(fā)學生興趣，能讓學生很快進入信息技術(shù)的課堂氛圍。同時趁著學生的游戲熱情，順勢提出問題，可以引導學生觀察、思考，自然過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。

（2）具體方案

教師投影廣播：本節(jié)課學習課題以及學習目標，并提出學習建議。

師：（展示“換裝”游戲）同學們對這個游戲不陌生吧，相信大家都有過一個設(shè)計師的夢。那我們就來比比誰厲害！開始吧。

生：打開網(wǎng)頁“課前準備”欄目，進入“換裝”游戲界面，體驗游戲（如圖1）。（這一過程引導學生觀察每組圖像的差異，思考如何形成的）

師：正所謂新手看熱鬧，高手看門道。大家是游戲高手，但不知道大家有沒有想過這些圖像是怎么加工的？利用我們學過的Photoshop可不可以實現(xiàn)呢？今天我們就來嘗試使用Photoshop加工圖像——為自己的“海寶”做主。

2.任務驅(qū)動，自主探究

（1）設(shè)計構(gòu)想

本環(huán)節(jié)通過具體范例的分析，引導學生對Photoshop軟件基本界面和操作產(chǎn)生聯(lián)系，養(yǎng)成先思考再操作的“軟件思維習慣”。在此過程中提供多種方法引導，讓學生嘗試使用不同的選擇工具，通過“所見即所得”分析比較各種選擇工具的使用方法，體驗方法優(yōu)劣，從中歸納出工具的適用范圍，并以此根據(jù)原圖特點選擇合適的工具，讓學生在制作中更好理解“合理性”概念，有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式。

（2）具體方案

教師展示范例，引導學生分析范例（如圖2）。

①確定選區(qū)：選擇工具的使用。

師：大家觀察“海寶”圖像的特點，顏色層次少，背景前景分明，應該選用什么樣的選擇工具呢？

②換色：圖像色相飽和度調(diào)整。

③添加對象：移動工具與選擇工具、變形工具的使用。

學生根據(jù)學案，嘗試自主實踐，可以相互之間討論、交流與合作。遇到疑問，可以利用記事本及時記錄，同時利用信箱答疑課后向教師尋求幫助，節(jié)約時間。

教師巡視，集體講解常見的普遍問題。

3.拓展深化，自由創(chuàng)作

（1）設(shè)計構(gòu)想

在學生完成基本操作的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵讓學生自由發(fā)揮，圍繞一定主題對作品進行進一步的加工。在創(chuàng)作階段，為了更好地支持學生自主學習，利用平臺提供如“記事本”、“信箱答疑”等方便學生記錄個人心得、尋求別人的幫助。此外，提供“課外閱讀”板塊，以盛行的“網(wǎng)絡(luò)惡搞”為例，引導學生分辨真?zhèn)涡畔?，注重網(wǎng)絡(luò)道德的培養(yǎng)。這一部分讓學生在體驗中實踐，培養(yǎng)學生自學能力、合作意識?；顒油瑯右蔡岢龇謱有缘囊?，所有學生都需要達到基礎(chǔ)要求，在此基礎(chǔ)上鼓勵有基礎(chǔ)的學生利用“資源鏈接”自學提高。（資源鏈接主要是為學生提供擴展性資源，讓學生學會充分利用已有的信息技術(shù)，特別是借助于網(wǎng)絡(luò)獲取有效信息、尋求別人的技術(shù)支持和幫助。）

（2）具體方案

師：基本的換色與添加對象已經(jīng)完成了，其實“海寶”在我們的手中可以“七十二變”，請同學們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，好好打扮它吧！

學生在教師的激勵下自主創(chuàng)作。利用“資源鏈接”，對圖像進行二次加工。

師：同學們在進行加工的時候，要有明確的主題，如體育、飲食等，但是要注意，堅決杜絕“惡搞”（展示盛行的“網(wǎng)絡(luò)惡搞”）。（巡視，引導并幫助學生解決問題）

4.作品展示，評價交流

（1）設(shè)計構(gòu)想

評價的多樣性和多渠道性是學習的催化劑，也是有效課堂的必備原料。筆者充分利用自建網(wǎng)絡(luò)平臺，將自評、同學評價與老師評價相結(jié)合，培養(yǎng)學生客觀地分析和評價多媒體信息的信息素養(yǎng)。同時，教師在后臺管理中采集評價數(shù)據(jù)，以此為軌跡，建立學生的成長檔案，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。endprint

（2）具體方案

教師適時觀察到學生作品提交情況，方便教師對學生的學習進度進行管理。

全部提交完成后，師生進入“作品展評”欄目進行評價交流。

師：同學們的作品都不錯，我們說要取長補短。下面就請瀏覽其他同學的作品，相互學習，發(fā)表見解。

①學生提交拓展活動中完成的作品，進行作品說明和自我評價（根據(jù)提供的“評價標準”，如下頁圖3）。②學生點擊自己感興趣的作品，根據(jù)提供“評價標準”進行評價。③學生共同參與相互學習交流。

教師選擇部分典型學生作品轉(zhuǎn)播，師生共同參與評價出彩與不足（如圖4、圖5）。

● 教學反思

“信息爆炸”時代的信息技術(shù)課堂，應該讓學生通過有意義學習獲得想法和解決問題的方案，那么，將學習內(nèi)容以任務驅(qū)動，可以學以致用，充分體現(xiàn)信息技術(shù)本身的應用價值。本課教學設(shè)計正是在上述思想指導下完成，以學生為中心，以“探索—歸納總結(jié)—再實踐—拓展”的體驗方式，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

在具體的教學環(huán)節(jié)中，我注重信息技術(shù)本身的支持作用。①人性化設(shè)計。在如今的網(wǎng)絡(luò)微時代，每個學習者既是該網(wǎng)絡(luò)中的一個獨立節(jié)點，又是個人知識系統(tǒng)的一個獨立而完整的網(wǎng)絡(luò)。所以，在信息技術(shù)教學中應該“以學生為中心”，支撐學生的自我認知。例如，課件在每個模塊都提供“記事本”，方便學生記錄心得等，并可以“信箱答疑”及時與教師交流。通過這種“通道”，學生獲取的知識不斷得到修改、完善和更新，逐步構(gòu)成個人的認知網(wǎng)絡(luò)。②構(gòu)建學生展示的平臺。每一位學生都有巨大的潛能，都有自我展示的強烈愿望。所以本課從學生角度出發(fā)，在“課堂活動”中給學生充分自由發(fā)揮的空間，設(shè)計了作品展示和評論模塊，意在讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己講、自己評論。正是基于網(wǎng)絡(luò)交互的特征，學生都可以暢所欲言、廣泛地參與交流和互動，群體智慧使得個人的認知和理解得到進一步升華。這不是對軟件工具的純粹掌握，而是促進學生持續(xù)性發(fā)展。③注重評價，關(guān)注學生成長。新課程改革評價強調(diào)評價的發(fā)展性功能，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。作為信息技術(shù)課，應該避免學業(yè)水平式的“一錘定音”的評價方式。由此，本課將評價滲透到“課堂活動”每一個環(huán)節(jié)中，將開放性作品評價與學習表現(xiàn)評價結(jié)合，將自我評價、小組評價、老師評價、同學評價結(jié)合，全面客觀地評價學生，并以此為軌跡，建立學生的成長檔案，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。

總之，高中信息技術(shù)的教學設(shè)計應該努力擺脫枯燥與模式化，讓學生在任務探究中享受到學習的樂趣、體驗到信息技術(shù)的價值。要使學生能通過信息技術(shù)學習，提高良好的學習、探究、創(chuàng)新、合作等綜合能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。endprint

（2）具體方案

教師適時觀察到學生作品提交情況，方便教師對學生的學習進度進行管理。

全部提交完成后，師生進入“作品展評”欄目進行評價交流。

師：同學們的作品都不錯，我們說要取長補短。下面就請瀏覽其他同學的作品，相互學習，發(fā)表見解。

①學生提交拓展活動中完成的作品，進行作品說明和自我評價（根據(jù)提供的“評價標準”，如下頁圖3）。②學生點擊自己感興趣的作品，根據(jù)提供“評價標準”進行評價。③學生共同參與相互學習交流。

教師選擇部分典型學生作品轉(zhuǎn)播，師生共同參與評價出彩與不足（如圖4、圖5）。

● 教學反思

“信息爆炸”時代的信息技術(shù)課堂，應該讓學生通過有意義學習獲得想法和解決問題的方案，那么，將學習內(nèi)容以任務驅(qū)動，可以學以致用，充分體現(xiàn)信息技術(shù)本身的應用價值。本課教學設(shè)計正是在上述思想指導下完成，以學生為中心，以“探索—歸納總結(jié)—再實踐—拓展”的體驗方式，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

在具體的教學環(huán)節(jié)中，我注重信息技術(shù)本身的支持作用。①人性化設(shè)計。在如今的網(wǎng)絡(luò)微時代，每個學習者既是該網(wǎng)絡(luò)中的一個獨立節(jié)點，又是個人知識系統(tǒng)的一個獨立而完整的網(wǎng)絡(luò)。所以，在信息技術(shù)教學中應該“以學生為中心”，支撐學生的自我認知。例如，課件在每個模塊都提供“記事本”，方便學生記錄心得等，并可以“信箱答疑”及時與教師交流。通過這種“通道”，學生獲取的知識不斷得到修改、完善和更新，逐步構(gòu)成個人的認知網(wǎng)絡(luò)。②構(gòu)建學生展示的平臺。每一位學生都有巨大的潛能，都有自我展示的強烈愿望。所以本課從學生角度出發(fā)，在“課堂活動”中給學生充分自由發(fā)揮的空間，設(shè)計了作品展示和評論模塊，意在讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己講、自己評論。正是基于網(wǎng)絡(luò)交互的特征，學生都可以暢所欲言、廣泛地參與交流和互動，群體智慧使得個人的認知和理解得到進一步升華。這不是對軟件工具的純粹掌握，而是促進學生持續(xù)性發(fā)展。③注重評價，關(guān)注學生成長。新課程改革評價強調(diào)評價的發(fā)展性功能，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。作為信息技術(shù)課，應該避免學業(yè)水平式的“一錘定音”的評價方式。由此，本課將評價滲透到“課堂活動”每一個環(huán)節(jié)中，將開放性作品評價與學習表現(xiàn)評價結(jié)合，將自我評價、小組評價、老師評價、同學評價結(jié)合，全面客觀地評價學生，并以此為軌跡，建立學生的成長檔案，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。

總之，高中信息技術(shù)的教學設(shè)計應該努力擺脫枯燥與模式化，讓學生在任務探究中享受到學習的樂趣、體驗到信息技術(shù)的價值。要使學生能通過信息技術(shù)學習，提高良好的學習、探究、創(chuàng)新、合作等綜合能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。endprint

（2）具體方案

教師適時觀察到學生作品提交情況，方便教師對學生的學習進度進行管理。

全部提交完成后，師生進入“作品展評”欄目進行評價交流。

師：同學們的作品都不錯，我們說要取長補短。下面就請瀏覽其他同學的作品，相互學習，發(fā)表見解。

①學生提交拓展活動中完成的作品，進行作品說明和自我評價（根據(jù)提供的“評價標準”，如下頁圖3）。②學生點擊自己感興趣的作品，根據(jù)提供“評價標準”進行評價。③學生共同參與相互學習交流。

教師選擇部分典型學生作品轉(zhuǎn)播，師生共同參與評價出彩與不足（如圖4、圖5）。

● 教學反思

“信息爆炸”時代的信息技術(shù)課堂，應該讓學生通過有意義學習獲得想法和解決問題的方案，那么，將學習內(nèi)容以任務驅(qū)動，可以學以致用，充分體現(xiàn)信息技術(shù)本身的應用價值。本課教學設(shè)計正是在上述思想指導下完成，以學生為中心，以“探索—歸納總結(jié)—再實踐—拓展”的體驗方式，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

在具體的教學環(huán)節(jié)中，我注重信息技術(shù)本身的支持作用。①人性化設(shè)計。在如今的網(wǎng)絡(luò)微時代，每個學習者既是該網(wǎng)絡(luò)中的一個獨立節(jié)點，又是個人知識系統(tǒng)的一個獨立而完整的網(wǎng)絡(luò)。所以，在信息技術(shù)教學中應該“以學生為中心”，支撐學生的自我認知。例如，課件在每個模塊都提供“記事本”，方便學生記錄心得等，并可以“信箱答疑”及時與教師交流。通過這種“通道”，學生獲取的知識不斷得到修改、完善和更新，逐步構(gòu)成個人的認知網(wǎng)絡(luò)。②構(gòu)建學生展示的平臺。每一位學生都有巨大的潛能，都有自我展示的強烈愿望。所以本課從學生角度出發(fā)，在“課堂活動”中給學生充分自由發(fā)揮的空間，設(shè)計了作品展示和評論模塊，意在讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己講、自己評論。正是基于網(wǎng)絡(luò)交互的特征，學生都可以暢所欲言、廣泛地參與交流和互動，群體智慧使得個人的認知和理解得到進一步升華。這不是對軟件工具的純粹掌握，而是促進學生持續(xù)性發(fā)展。③注重評價，關(guān)注學生成長。新課程改革評價強調(diào)評價的發(fā)展性功能，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。作為信息技術(shù)課，應該避免學業(yè)水平式的“一錘定音”的評價方式。由此，本課將評價滲透到“課堂活動”每一個環(huán)節(jié)中，將開放性作品評價與學習表現(xiàn)評價結(jié)合，將自我評價、小組評價、老師評價、同學評價結(jié)合，全面客觀地評價學生，并以此為軌跡，建立學生的成長檔案，使教學與評價真正融為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。

總之，高中信息技術(shù)的教學設(shè)計應該努力擺脫枯燥與模式化，讓學生在任務探究中享受到學習的樂趣、體驗到信息技術(shù)的價值。要使學生能通過信息技術(shù)學習，提高良好的學習、探究、創(chuàng)新、合作等綜合能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。endprint