李艷

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！弊鳛橐幻畔⒓夹g(shù)教師，課上能否提出合適的問題，能否使提問為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。細(xì)察小學(xué)信息技術(shù)的日常課堂教學(xué)，關(guān)乎提問還存在著諸多缺憾，主要表現(xiàn)為：①過于簡單，不具思考價(jià)值。有些教師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問只會讓學(xué)生的思維萎縮。②缺少新意，課課都是雷同的提問，長此以往，只能讓學(xué)生生厭。③大而空洞，不具有針對性或難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦或產(chǎn)生畏難情緒。④不夠全面，只顧優(yōu)等生，而忽略更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑤急于求成，問題一旦拋出，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣的提問同樣不具任何意義。以上種種提問，都是不科學(xué)的，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會折損學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上的提問應(yīng)該來自學(xué)生的疑惑，來自學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的困惑和不解。

● 在學(xué)生的起點(diǎn)處，提問導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，好的教學(xué)導(dǎo)入是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識海洋的風(fēng)帆。因此，在課堂教學(xué)開始部分，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識水平提出一些學(xué)生感興趣的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，教學(xué)《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師拋出這樣一個(gè)問題：“計(jì)算機(jī)與一般的家用電器一樣嗎？能說說你的理由嗎？你能用計(jì)算機(jī)完成哪些事情呢？”或者：“你能把你的姓名‘寫入計(jì)算機(jī)里嗎？你知道怎樣用計(jì)算機(jī)來欣賞音樂嗎？你能用計(jì)算機(jī)畫出美麗的圖畫嗎？”這一系列的提問語言緊緊扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能愉悅地享受信息技術(shù)帶來的樂趣。

再如，教學(xué)《文件的查找》一課，教學(xué)伊始教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)教學(xué)情境：老師最近從天上的那位千里眼神仙那兒學(xué)來了通天眼的本事，不管你把一個(gè)文件放到什么地方，只要你告訴我它的“名字”，我就能把它找到。你們相信嗎？這樣一問，有些學(xué)生半信半疑，有些膽大的學(xué)生就表示“吹牛！”“不相信！”這時(shí)教師趁勢說：“不信我們就來賭一賭，你們藏文件我來找，看是你們藏的本領(lǐng)好還是我找的本領(lǐng)高！”于是學(xué)生爭先恐后開始嘗試。緊接著在教師取勝的基礎(chǔ)上教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我??！其實(shí)沒有什么通天眼。你們知道我是用什么辦法來取勝的嗎？你們能做到嗎？你們也想有這唬人的‘通天眼嗎？”這樣有趣的問題導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生無限的好奇，此時(shí)教師順利引出本節(jié)課的課題，學(xué)生為了滿足自身強(qiáng)烈的求知欲也自覺地投入到了學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

當(dāng)然，在巧妙地設(shè)置提問時(shí)還應(yīng)該注意避免一些問題：①大而空的問題。例如，在教學(xué)《信息與信息技術(shù)》一課，教師這樣提問：“你們知道什么是信息嗎？”學(xué)生自然無從回答。②不具思考價(jià)值的問題。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識畫圖》一課時(shí)教師問：“同學(xué)們，這幅畫漂亮嗎？你們想不想學(xué)？”學(xué)生齊聲答：“想！”

● 在學(xué)習(xí)的阻礙處，提問點(diǎn)撥

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會在知識、思維或心理等方面遭遇阻礙，此時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用誘導(dǎo)、啟發(fā)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考、研究，尋求解決的方法，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力的目的，這就是點(diǎn)撥。針對不同學(xué)生在不同階段的不同狀況，適時(shí)適地的點(diǎn)撥提問，真正做到問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之時(shí)，問在學(xué)生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而達(dá)到事半功倍的成效。

例如，教學(xué)《設(shè)置遮蔽效果》一課時(shí)，教師提問是這樣循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)的：①你只能在什么形狀的區(qū)域中看到圖片的內(nèi)容呢？②這個(gè)區(qū)域是計(jì)算機(jī)設(shè)定的還是你設(shè)定的？③你在哪一層設(shè)置這個(gè)圖形？④原來的圖片部分內(nèi)容只能透過你設(shè)定的圖形的區(qū)域顯示出來，那么舞臺其他區(qū)域的圖片內(nèi)容都沒有顯示出來，這是為什么？⑤如果你認(rèn)為圖片是被遮蔽了一部分，到底是哪一層上的什么區(qū)域把圖片內(nèi)容給擋住了？⑥動畫共有兩層，你能說出哪一層是“遮蔽層”，哪一層是被“遮蔽層”所遮蔽嗎？它們的順序如何排列？這樣巧妙的“問題串”，幫助學(xué)生理清問題的思路，指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的更深理解和把握。

再如，教學(xué)Photoshop中《制作獎?wù)隆芬徽n。教學(xué)中教師播放課件展示出一個(gè)小獎?wù)?，“這個(gè)小獎?wù)掠袔讓?？”“四層。”“你們知道什么叫圖層嗎？”根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：圖層。接著教師在電子白板上演示一個(gè)實(shí)物的獎?wù)?，教師一邊一層一層地翻動，一邊介紹每一層所包含的內(nèi)容，從抽象到形象，讓學(xué)生更加清楚地了解圖層的定義，明確了操作過程中要做什么。這樣富有吸引力的問題，可以使學(xué)生興趣高漲、積極探索，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

● 在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，提問誘思

教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。在教學(xué)活動中，提問要面向全體以引發(fā)共同思考，同時(shí)還要針對學(xué)生的盲點(diǎn)，及時(shí)提出一些看似簡單卻又能突出教學(xué)重、難點(diǎn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動更有效。提問可以變換方式刺激學(xué)生的興奮感官，使多數(shù)學(xué)生處于興奮狀態(tài)。

例如，教學(xué)用Flash制作《跳動的小球》一課。本課的導(dǎo)入部分利用實(shí)物的彈球作為教具同時(shí)也是獎品，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求職欲望。本課新授環(huán)節(jié)中教師的提問也頗具啟發(fā)和思考性：“利用橢圓工具，你如何畫出正圓？”“填充顏色中的哪一種效果更能凸顯小球的美？”“小球的運(yùn)動軌跡是怎樣的？”等。再如教學(xué)《認(rèn)識Flash動畫制作軟件》一課時(shí)，教師是這樣設(shè)問的：①如果你希望畫出來的圖形的邊線和填充色正是你想要的顏色，在畫圖形之前，你該怎樣做？②你能否不做任何刪除動作，畫出沒有邊線或者只有邊線的圖形來？③在畫之前，你要做些什么？這些問題的設(shè)置由易到難，由簡入繁，層層推進(jìn)，步步深入。多形式、多層次的發(fā)問促使學(xué)生思維活躍。從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓全班學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，教學(xué)就會收到良好的教學(xué)效果。endprint

● 在學(xué)習(xí)的生成處，提問促評

學(xué)生學(xué)得是否有興趣，教學(xué)能否讓學(xué)生得到發(fā)展，評價(jià)的引領(lǐng)也是非常重要的。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，小學(xué)生對于自己的一次發(fā)言、一次成功的操作、一個(gè)有新意的創(chuàng)作，都希望能得到教師的肯定。因此，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也要精心設(shè)計(jì)提問，使原本不夠準(zhǔn)確的回答準(zhǔn)確起來、不夠完善的作品完善起來，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)的同時(shí)，找出不足之處，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。在提問時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價(jià)學(xué)生。評價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，提煉引導(dǎo)；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其實(shí)際操作，對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解；對回答中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價(jià)、矯正和擴(kuò)展。

例如，教學(xué)《畫圓》一課時(shí)，教師提問：“老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的氣球畫得真漂亮，誰能告訴老師你是怎么做的呢？”請學(xué)生演示，師生共同小結(jié)：在“顏料盒”中單擊，選擇需要的顏色，然后在繪圖區(qū)中繪制氣球。接著教師繼續(xù)提問：“那線怎么畫呢？”學(xué)生介紹選擇工具（直線、曲線、鉛筆、刷子），嘗試操作。再問：“請同學(xué)們比較一下，哪種效果好呢？重新繪制氣球的線。如果要取消剛才的操作，我們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生回答：用“撤銷”命令（復(fù)習(xí)“撤銷”命令），最后教師又問：“誰能說說你是怎么畫太陽的？”……教學(xué)中通過這樣的幾個(gè)提問，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試，再用“請大家比較一下，哪種效果好呢”引導(dǎo)學(xué)生選用合適的工具畫不同的物體，而不是生硬地告訴學(xué)生，你該用什么工具來畫，不要用什么工具來畫，使信息技術(shù)課堂充滿人情味。

再如，教學(xué)用“畫圖”畫房子的時(shí)候，教師除了向?qū)W生出示教材中的課例外，還給出了許多不同類型的房子，并提問：在這些房子中哪種設(shè)計(jì)最吸引你？為什么？希望學(xué)生能從中得到些啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生完成作品設(shè)計(jì)時(shí)，教師展示了幾個(gè)同學(xué)的作品，每個(gè)作品都各有千秋，所畫作品達(dá)到的層次不同，然后提問：你喜歡哪一幅作品？能說說你喜歡的理由嗎？這時(shí)，教師不是盲目地對作品進(jìn)行橫向比較，輕易下結(jié)論，而是進(jìn)行縱向比較，師生一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的地方，并做出合理的、個(gè)性化的評價(jià)。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！鼻‘?dāng)而富有藝術(shù)性的提問，是啟動學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，是提高科學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。因此，作為信息技術(shù)教師，要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓優(yōu)質(zhì)的提問貫穿于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的全過程，讓生本教育在信息技術(shù)這方天地里演繹出精彩篇章。endprint