趙龍忠

摘 要：信息技術(shù)是一門偏向?qū)嵺`性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、協(xié)作能力和自主探究意識(shí)。本文擬從“創(chuàng)設(shè)主題，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；自主探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力；多元評(píng)價(jià)，塑造學(xué)生思維模式”等三個(gè)角度對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中信息 創(chuàng)新能力 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）20-00-01

信息技術(shù)是一門偏向?qū)嵺`性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、協(xié)作能力和自主探究意識(shí)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，其包含了計(jì)算機(jī)操作技能、因特網(wǎng)信息處理技能等，不僅為學(xué)生奠定了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，也打開了網(wǎng)絡(luò)世界的窗口。在教學(xué)方法上，信息技術(shù)需與重視理論知識(shí)的學(xué)科有所區(qū)別，堅(jiān)持“以練代學(xué)”的教學(xué)理念，用實(shí)踐來(lái)鞏固理論知識(shí)，并從中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新意識(shí)。

1 創(chuàng)設(shè)主題，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

基于信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，為使教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)踐性，有效激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合某一單元或某一課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題開展實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師則在教學(xué)過(guò)程中滲透理論知識(shí)，達(dá)到以實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的目的。

主題的創(chuàng)設(shè)既要達(dá)到激發(fā)學(xué)趣的目的，又不能超出現(xiàn)有教學(xué)手段的范圍，偏離教學(xué)大綱。因此，在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)，教師要考慮到初中生的興趣所在和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，有意識(shí)地營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。通常會(huì)選擇與生活相關(guān)的主題，可吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累生活知識(shí)，增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐能力，并有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

以蘇教版教材中《獲取信息的過(guò)程與方法》和《設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔》兩個(gè)單元為例，教師沒有直接教授這兩個(gè)單元的知識(shí)，而是整合其教學(xué)內(nèi)容，別出心裁地設(shè)置了“我來(lái)當(dāng)編輯”的主題教學(xué)情境。通過(guò)制作電子報(bào)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滲透兩個(gè)單元的理論知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作欲望。在課前導(dǎo)入中，教師在向?qū)W生布置活動(dòng)主題時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單闡述制作電子報(bào)的編輯方案，并鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，可以是電子報(bào)主題的創(chuàng)新，也可以是編輯方案的創(chuàng)新。如有的學(xué)生提出要運(yùn)用因特網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后再整理歸納；還有的學(xué)生提出先確定各個(gè)板塊的內(nèi)容，再搜集資料進(jìn)行排版編輯。

2 自主探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

教學(xué)主題確立后，師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色也相應(yīng)確立下來(lái)，教師扮演引導(dǎo)者和指揮者的角色，而學(xué)生作為實(shí)際執(zhí)行者和任務(wù)完成者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。但初中生受生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的限制，尚未達(dá)到獨(dú)立處理問(wèn)題的水平，因此，需要教師在引導(dǎo)過(guò)程中發(fā)布明確的任務(wù)指令，如設(shè)置量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，也就是積累理論知識(shí)、增長(zhǎng)實(shí)踐技能的過(guò)程。當(dāng)然實(shí)踐技能不僅包括動(dòng)手能力，還包括與人交流、溝通協(xié)作的能力，為學(xué)生日后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也使學(xué)生掌握了解決同類問(wèn)題的方法。

在上面的案例中，教師可向?qū)W生出示成功案例，并引導(dǎo)學(xué)生按照案例的樣式來(lái)編輯電子報(bào)，或借鑒仿效，或推陳出新。制作電子報(bào)并非學(xué)生可獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要團(tuán)隊(duì)配合，這里不僅用到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，更主要的是教師需要指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行人員分工，各展所長(zhǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的同時(shí)，使學(xué)生提高角色意識(shí)，如指導(dǎo)各小組成員討論，確立電子報(bào)的主題，并進(jìn)行角色分工。有的學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)用因特網(wǎng)搜集電子報(bào)的資料，有的學(xué)生文筆較好，可以將自己的部分作品編入電子報(bào)中，這樣也體現(xiàn)了多學(xué)科相互滲透的學(xué)習(xí)方法。

在理論知識(shí)滲透方面，如電子報(bào)的標(biāo)題運(yùn)用藝術(shù)字，Word排版編輯知識(shí)，因特網(wǎng)搜索知識(shí)，等等。而講解這些知識(shí)的時(shí)機(jī)，是要學(xué)生恰好生成疑惑，或遇到解決難題時(shí)，此時(shí)學(xué)生的求知欲被有效激活，記憶和理解效果最佳，便于學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3 多元評(píng)價(jià)，塑造學(xué)生思維模式

教學(xué)離不開評(píng)價(jià)，尤其作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生所創(chuàng)造的作品既是完成教學(xué)任務(wù)的作業(yè)，其本身也是一件藝術(shù)品，需要被認(rèn)可和欣賞。多元化的評(píng)價(jià)，不僅有來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，還有來(lái)自學(xué)生之間的互評(píng)。而這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式的肯定，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、思維差異的認(rèn)可，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示才華的平臺(tái)。

在上面的案例中，每個(gè)小組所制作的電子報(bào)都具有不同的風(fēng)格，無(wú)論是主題還是版面設(shè)計(jì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)，以小組為單位，進(jìn)行交換互評(píng)。評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程，也是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程。在互評(píng)中，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如這一組運(yùn)用了藝術(shù)字進(jìn)行排版，其作品炫目華美；而另一組則在因特網(wǎng)的資料搜索方面有所收獲，使得作品內(nèi)容上較為豐富。兩組學(xué)生在交流中，各取所長(zhǎng)，主動(dòng)借鑒學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，使得作品在修改后更加優(yōu)秀。而教師評(píng)價(jià)，一方面多運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方案給予肯定；另一方面從思維模式的角度去分析品評(píng)作品，有利于塑造學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式。另外，在作業(yè)成績(jī)上，盡量避免分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而是以受歡迎度來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，則以完成時(shí)限、溝通協(xié)作的情況來(lái)進(jìn)行品評(píng)，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

在上面的案例中，教師運(yùn)用以練代教的教育理念，從實(shí)踐入手，創(chuàng)設(shè)主題，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生自行制定解決方案，以樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在作品評(píng)價(jià)中，采用生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，塑造學(xué)生解決問(wèn)題的思維模式，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（江蘇省興化市唐劉學(xué)校，江蘇 興化225723）endprint