劉鳴家

曾聽一位數(shù)學(xué)教師這樣對學(xué)生宣傳自己的學(xué)科，“語文只是一門學(xué)科，數(shù)學(xué)才是真正的科學(xué)?！蔽覀児们也蝗ビ懻撨@句話是否正確，但這也促使我們?nèi)ニ伎迹畔⒓夹g(shù)的定位是什么？學(xué)科、科學(xué)、技術(shù)、工具？作為一門技術(shù)類課程，信息技術(shù)必然擁有和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同的特點，我認(rèn)為技術(shù)類課程的特點是：技術(shù)是為了解決問題而存在的，真實存在的問題就是技術(shù)賴以生存的土壤，而技術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新也不同于常規(guī)知識，它必須是在反復(fù)不斷的應(yīng)用中才能得以升華，在靈活巧妙的運用中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力。下面我就談?wù)勥@種學(xué)科特點給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來的種種與其他學(xué)科的不同。

● 教學(xué)目標(biāo)的不同

科學(xué)需要研究是什么、為什么，而技術(shù)則討論做什么、怎么做。兩者的差異，決定了數(shù)理化課程和信息技術(shù)課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)該是不同的。作為技術(shù)類學(xué)科的信息技術(shù)，在教學(xué)過程中，困擾教師的是課堂上都教過的操作，但遇到實際問題時學(xué)生還是不知道怎么做，不知道選用哪種工具去操作。究其原因是我們沒有把握自己的學(xué)科特點。教師在教學(xué)時告訴學(xué)生，今天學(xué)習(xí)什么，你下面所有的問題都是用這種技術(shù)來解決的，在這種暗示或者提示下，學(xué)生雖然實行了操作并完成了課堂練習(xí)，但課后卻很少去考慮過或使用了。

劉向永博士在文章中也曾提到，“信息技術(shù)只是一種工具而已，是服務(wù)于人的需要的工具，信息技術(shù)課程的一個核心目標(biāo)就是要使得學(xué)習(xí)者了解在何時、何地、面對何種人時，應(yīng)該采取何種恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具?！痹诂F(xiàn)階段，特別是蘇南這種計算機(jī)應(yīng)用相當(dāng)普及的地區(qū)，對于學(xué)生來說怎么操作已不是難點，難的是做什么，即技術(shù)本身不是問題，問題在于何時采用何種技術(shù)來解決問題。

因此，針對技術(shù)類學(xué)科的特點，我認(rèn)為教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留于傳授知識與技能，而應(yīng)該定位于：幫助學(xué)生了解何時應(yīng)采用信息技術(shù)工具來解決問題，提高學(xué)生的信息意識；幫助學(xué)生了解在不同情況下如何靈活運用信息技術(shù)工具，甚至組合使用各種工具來解決實際問題，提高學(xué)生的信息能力。

● 教學(xué)模式和方法的不同

目前，信息技術(shù)是從小學(xué)到高中階段普遍開設(shè)的一門必修課程，作為新興的學(xué)科課程，教師們開始向傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，“例題講授—學(xué)生練習(xí)—反饋評講”成為了常見的教學(xué)模式。新課程開始了，提倡要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡學(xué)生探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，于是任務(wù)驅(qū)動從職業(yè)教學(xué)中拿來了，情境教學(xué)從語文教學(xué)中拿來了，課堂上教師放手讓學(xué)生自主建構(gòu)。

于是教師們欣喜地看到，學(xué)生是課堂的主體了，他們開始自主學(xué)習(xí)并通過探索完成了建構(gòu)。那么，這樣的課堂真的很完美了嗎？真的沒有問題了嗎？

我們曾考慮過信息技術(shù)和其他學(xué)科的不同嗎？曾考慮過技術(shù)類課程和科學(xué)類課程、語言類課程的區(qū)別嗎？建構(gòu)主義告訴我們：知識要讓學(xué)生自主建構(gòu)，這樣才能終身不忘?？山處熓欠袼伎歼^，在信息技術(shù)課堂，學(xué)生需要建構(gòu)的到底是什么呢？

在以往的課堂教學(xué)模式中，教師往往將一種技術(shù)工具的使用技能層層分解，逐步引導(dǎo)，而學(xué)生在自主的探索中完成了對工具技能學(xué)習(xí)的建構(gòu)。教師將學(xué)生有限的課堂學(xué)習(xí)時間花費在了探索工具的基本使用操作上，而非工具技能的靈活運用上，這樣真的合理嗎？是不是這樣的課堂模式就比社會上的軟件培訓(xùn)班更有優(yōu)勢呢？是不是教師用了建構(gòu)主義，用了情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的信息素養(yǎng)就會更高呢？

王繼華、吳向東在《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的背景、觀念、設(shè)計和案例》一文中也講到，“因為當(dāng)今的技術(shù)，已經(jīng)簡單到誰都可以拿起來就直接使用的地步。技術(shù)的高度發(fā)達(dá)和普及，使得技術(shù)的操作越來越簡單化，并已如空氣般消融到社會生活之中，成為一般社會生活的基礎(chǔ)。那種認(rèn)為沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)技術(shù)就不可能產(chǎn)生數(shù)字文化創(chuàng)作活動的假設(shè)，在技術(shù)消融的時代將日益瓦解……信息技術(shù)課程的重點不是系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些技術(shù)，而是創(chuàng)造環(huán)境和搭建支架，讓學(xué)生去設(shè)計和創(chuàng)造屬于他們自己的數(shù)字文化作品?！?/p>

美國的薩爾曼·可汗創(chuàng)立了視頻教學(xué)網(wǎng)站——可汗學(xué)院，風(fēng)靡全球，進(jìn)而還導(dǎo)致了一種新的課堂模式──翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。學(xué)生在家里觀看視頻、自學(xué)課程，課堂時間再通過活動，給予學(xué)生在具體環(huán)境應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。受此啟發(fā)，我們是否也可以來翻轉(zhuǎn)一下呢？真實問題可采用職業(yè)模擬等方式，體現(xiàn)出不同崗位如何運用工具解決實際問題。真實問題盡量能涉及各種信息加工工具或者軟件功能，以此來開拓學(xué)生的思維。

例如，在初中信息技術(shù)中的Excel教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)模擬，如模擬學(xué)校教務(wù)人員的工作，在工作表中進(jìn)行相應(yīng)操作，見下表。

在這種課堂模式下，教師將技能的初級學(xué)習(xí)和技能的深度運用進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生仍然在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)，所不同的是他們建構(gòu)的不是工具技能的學(xué)習(xí)，而是工具技能如何靈活運用到不同的問題中去，如何能巧妙運用工具幫助自己解決實際問題，并以此體現(xiàn)用信息技術(shù)工具解決問題的便捷性。

又如，李藝教授在《信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說》中提到有這樣的設(shè)計：將基本問題“如何將文章中的‘機(jī)器人替換為‘智能機(jī)器人”變式為“如何統(tǒng)計‘機(jī)器人的出現(xiàn)頻次？如何突出顯示正文中所有的‘機(jī)器人關(guān)鍵詞”，這種問題變式也正是在拓寬學(xué)生對于工具技能的使用思路，為今后學(xué)生的自主創(chuàng)新開拓思維。

而只有這種對應(yīng)于不同應(yīng)用場合、不同問題的探索建構(gòu)，通過解決問題這塊“肥沃的土壤”，才能體現(xiàn)出技術(shù)本身的優(yōu)勢，正所謂運用之妙，存乎一心。

● 評價標(biāo)準(zhǔn)的不同

目前的信息技術(shù)課，學(xué)生在課堂上一般會完成一件作品并上傳至指定平臺，而后教師進(jìn)行展示評價，或者組織學(xué)生互評。但是，信息技術(shù)教師在Word、PowerPoint、網(wǎng)頁設(shè)計等方面掌握著基本但不足以稱為專家的技術(shù)，在美術(shù)功底方面略顯不足，而對于學(xué)生作品的評價卻往往會落到一個自己并不擅長的方面──“美”。在課堂的過程性評價中則往往會對學(xué)生的操作簡單給出“對”或“錯”的評價。這種常規(guī)的對錯或美否的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式在很大程度上不適用于技術(shù)類課堂，也背離了學(xué)科的技術(shù)特點，對于提高學(xué)生的信息意識和能力并無多少幫助，也起不到以評價反饋來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

眾所周知，在數(shù)理化等科學(xué)類課程中，評價標(biāo)準(zhǔn)的對、錯很明晰，而技術(shù)類課程呢？所有的信息技術(shù)教師都知道，達(dá)成一種操作目標(biāo)的手段和方法并非唯一，解決問題的方案更是五花八門，那怎樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式才符合這種技術(shù)類課程呢？我認(rèn)為技術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注于工具技能使用是否合理有效，解決問題的方案是否有價值。“合理、有效、有價值”，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)才能使得學(xué)生去深入思考工具技能的本質(zhì)，才能使學(xué)生更深入地理解信息技術(shù)處理工具的優(yōu)勢，才能使他們的信息意識和信息技能得到進(jìn)一步提高。endprint