周群梅

摘 要：筆者多年行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索中，深悟要把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，教師要心中有學(xué)生、有策略。只有心中有學(xué)生，才能充分暴露各種真實(shí)的想法，才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)情感；只有心中有策略，才能從容面對學(xué)生的奇思妙想，才能顯現(xiàn)可以預(yù)約的精彩。筆者將繼續(xù)行走在這條路上，不斷探尋教學(xué)有效之策。

關(guān)鍵詞：診斷；溯源；開方

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-252-02

一、診斷——得何病

2013年下半年，筆者陪同江山市教研室教研員等領(lǐng)導(dǎo)開展了課堂教學(xué)調(diào)研，調(diào)研對象是江山市部分農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，筆者共聽了30位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課，同時(shí)還作了一些問卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。其中，在互動交流方面發(fā)現(xiàn)：生生交流匱乏，偶爾有幾次的問答，也是意料之中的一問一答，書本知識的形式化翻版。據(jù)統(tǒng)計(jì)，30%的課堂有小組交流或同桌互說環(huán)節(jié)，僅有10%的教師有意識讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑交流。可見，多數(shù)課堂上的互動交流仍以師生交流為主，學(xué)生仍然處于較為被動的交流地位，教師對“生生交流”尚未引起足夠的重視，更缺乏生生之間主動、深入、有效的互動交流。

二、溯源——診病因

何謂“生生交流”？通俗地說，教師每天上課其實(shí)就是一種交流活動，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的交流；老師“問”和學(xué)生“答”的交流；學(xué)生“質(zhì)疑”和老師“答疑”的交流等等這些都是師生的交流。而同桌互說、小組討論、小組對抗辯論、生生互問互答等等則是生生交流?！吧涣鳌笔且环N以學(xué)生為主體，圍繞一個(gè)共同問題在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)體之間、小群體之間或個(gè)體與群體之間的交流模式。顯然，“生生交流”的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于師生交流，要做到有效交流更非易事。充分認(rèn)識“生生交流”的含義之后，筆者又對“生生交流”被無情地忽視與拋棄進(jìn)行了追根溯源。

癥狀一：交流氛圍不濃

一些教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，仍以面向全體學(xué)生的師生交流為主，甚至為了加快教學(xué)進(jìn)度，自己“唱獨(dú)腳戲”，學(xué)生只有聽的份，哪有什么交流可言，更少給予“生生交流”的機(jī)會。

癥狀二：交流流于形式

一些教師表面上讓學(xué)生交流，但重結(jié)論，輕過程，雖然給機(jī)會“生生交流”，但草草收場，只用優(yōu)秀學(xué)生的思維代表全班學(xué)生的思維，達(dá)不到預(yù)期的效果。

癥狀三：交流能力不夠

從學(xué)生本身看，不但缺乏“生生交流”的意識和愿望，即使教師給予“生生交流”的機(jī)會，交流起來也不夠默契，或出現(xiàn)冷場，或干脆在小組內(nèi)交流與課堂無關(guān)的話題，更缺少生生質(zhì)疑。

三、探尋——開處方

怎樣才能促進(jìn)生生之間主動、深入、有效的互動交流呢？根據(jù)以上現(xiàn)狀的診斷，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以開出如下幾個(gè)處方：

處方一： 營造和諧的氛圍?——敢說

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師自身要充分認(rèn)識到生生交流的重要性，并營造良好的交流氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系，留足時(shí)間讓學(xué)生交流。以促進(jìn)生生交流的開展與深入。

例如：教學(xué)《平面圖形的面積計(jì)算》，課伊始教師就邊講故事邊用課件演示：從前，有一個(gè)老人，他有六個(gè)兒子。一天，他把兒子們叫到跟前說：“孩子們，我已經(jīng)老了。我沒有多少家產(chǎn)留給你們，只有這個(gè)園子，就分給你們吧?！闭f著，老人拿出六根同樣長（120米）的繩子，“你們每人拿一根繩子到園子里去圈地，誰圈到多大一塊地，這塊地就屬于誰的。你們?nèi)κＯ聛淼牡鼐瓦€留給我種吧?！庇谑沁@六個(gè)兒子爭先恐后地圈了起來，分別圈出了不同的平面圖形。它們的周長相同嗎？面積呢？誰的面積最大？如果你是老人的兒子，會怎樣圈地？

先獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班交流。

本案例視聽結(jié)合、聲畫并茂地以故事情景導(dǎo)入課堂，不僅使原本枯燥、乏味的問題變得鮮活、生動，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。在交流的過程中，教師還互換師生角色，創(chuàng)造機(jī)會鼓勵學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解題思路以及不理解、有疑問的地方。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)、展開生生交流的場面時(shí)，教師又站在門邊上當(dāng)一個(gè)旁觀者。學(xué)生通過交流，不僅明是非，還知得失，更在交流中修正了自己，發(fā)展了自己。

處方二：重視問題的預(yù)設(shè)——會說

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，一個(gè)巧妙的提問，是一個(gè)激起千層浪的石子，是一把開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是一支點(diǎn)燃學(xué)生交流的火把。交流是從問題開始的，教師營造了和諧的交流氛圍后，還需要設(shè)計(jì)好問題，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生會說，促進(jìn)生生交流。

例如：教學(xué)《角的分類》，導(dǎo)入新課后，教師先讓學(xué)生用手中的兩塊三角板拼出一些角，邊拼邊思考如下問題：“我是怎么拼的？我拼的角是什么角？這個(gè)角有幾度？然后進(jìn)行小組交流和全班交流。在小組交流或匯報(bào)中，學(xué)生就有“話”可說了。

學(xué)生的每一次交流都是圍繞一個(gè)問題開展的，而小學(xué)生往往不能把握問題中心，交流時(shí)他們會偏離中心，有時(shí)還會天馬行空的說和交流問題毫無相關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)哑渌瑢W(xué)的思路也帶偏，這樣的交流便是無效交流。因此，教師要重視問題的預(yù)設(shè)，不僅要精心設(shè)計(jì)“中心問題”，還要設(shè)計(jì)好“子問題”，便于課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)的調(diào)整學(xué)生交流的方向，提高生生交流的有效性。

處方三：加強(qiáng)技能的培養(yǎng)——善說

面對問題作出思考，并把自己的想法清晰流暢的表述出來，對小學(xué)生而言是不易的事。所以教師要加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)生生交流的能力。比如想讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，先要教給學(xué)生小組交流的技巧，再通過多次練習(xí)逐漸形成方法或習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了這種能力時(shí)，遇到類似的問題就會類推聯(lián)想到小組交流完成，而不是老師要求交流才交流，讓交流流于形式。

1.培養(yǎng)“小先生”講課能力

“小先生講解制”的引入，給生生交流提供了更大的舞臺。怎樣能促使小先生講清楚、說明白呢？我們可以采用一定的模式，讓“小先生”嘗試模仿，等小先生已經(jīng)很熟悉這種模式了，再鼓勵他們對其進(jìn)行創(chuàng)新。

例如：講解式

小先生開始的第一句話：“我們組是這么想的：……”（小先生先介紹自己的思考過程）小先生結(jié)束的最后一句話：“你們有什么問題嗎？”（下面學(xué)生向小先生質(zhì)疑，小先生再進(jìn)行解答）

該模式是初始階段培養(yǎng)小先生的固定模式，通過學(xué)生上臺講解，介紹自己的思考過程，然后由同學(xué)向他質(zhì)疑，小先生進(jìn)行解釋回答，如果下面還有同學(xué)質(zhì)疑，小先生再進(jìn)行解釋回答。

再如：質(zhì)疑解惑式

“你們能看懂我的思路嗎？我考考你們？”

“這個(gè)問題你們覺得我說得怎么樣？”“還有什么問題嗎？”

該模式對于小先生的要求比較高，要求小先生對于自己要講解的知識點(diǎn)有比較深入的了解，而且這一類小先生通常對于講解式的模式已經(jīng)非常熟悉，通常能舉一反三，融會貫通，能像老師一樣設(shè)問，適用于中高段的優(yōu)秀學(xué)生。

教學(xué)中，讓學(xué)生以“小先生”的身份走上講臺，講講自己的思路，考考大家?；蛘邔ν檫M(jìn)行友情提醒，其他同學(xué)也可以對同學(xué)的講解進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和修正。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，久而久之，一部分學(xué)生會成為交流的小能手。

2.培養(yǎng)小組交流能力

“生生交流”的形式有全班交流、小組交流、同桌交流等。其中，小組交流是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式的重要的一環(huán)。如果不具備一定的技能，小組交流是難以進(jìn)行的。因此，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生小組交流必備的一些技能。

掌握規(guī)則“沒有規(guī)矩不成方圓?！毙〗M交流也不例外。一般可在小組交流前這樣規(guī)定：先獨(dú)立思考把想法記下來；再由小組長安排各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽；然后討論形成集體的意見后，由記錄員將其整理出來。

學(xué)會傾聽小組交流時(shí)，一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，邊聽邊思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)；三是聽后須作思考并做出判斷，提出自己的見解。

學(xué)會表達(dá)語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。小組交流需要每個(gè)成員都能清楚地表達(dá)自己的想法。因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。

學(xué)會組織 聽、說技能是小組交流的基本技能，組織技能是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提。小組交流的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者。具體做法是指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等。另外為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。

總之，以上列舉的一些小組交流技能和方法，教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用，這樣學(xué)生與學(xué)生的交流會更加自然嫻熟。