梅莉
摘 要:初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化導(dǎo)入的應(yīng)用是本篇文章研究的主要內(nèi)容。文章通過(guò)對(duì)情境導(dǎo)入的問(wèn)題分析、理論研究以及初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的實(shí)施,來(lái)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化策略進(jìn)行細(xì)致探討,以期實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);優(yōu)化;情境導(dǎo)入
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)08-335-01
信息技術(shù)作為初中教學(xué)階段的課程,其教學(xué)重要性在新課程改革背景下日益提升,這是我國(guó)信息技術(shù)水平發(fā)展的貢獻(xiàn),也是我國(guó)初中教育環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,為了更好的實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程的目標(biāo),教師在教學(xué)過(guò)程中必須要做好教學(xué)導(dǎo)入工作,因?yàn)榻虒W(xué)導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)課堂的起點(diǎn),良好的教學(xué)導(dǎo)入不僅決定著課堂教學(xué)氛圍,更會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果。情境導(dǎo)入作為以真實(shí)的情境為主的導(dǎo)入策略,其對(duì)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提升有著重要推動(dòng)作用,因此優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)中的情境導(dǎo)入十分重要。
一、虛擬情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中,難度的增加很容易導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)畏難心理,進(jìn)而影響教學(xué)效果。那么如何激發(fā)出學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣就成為了初中信息技術(shù)教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。從目前的初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,情境導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的重要方式。在進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí),教師要在充分掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容難度的有效調(diào)整,使兩者能夠得到有效的融合起來(lái),在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容產(chǎn)生思考,實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,筆者較常使用的情境導(dǎo)入方法為‘虛擬情境導(dǎo)入,其效果比較明顯。以《用計(jì)算機(jī)寫作》一課為例,筆者為了讓學(xué)生能夠更好的將自己的情感表達(dá)出來(lái),就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境,讓學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信,信的內(nèi)容與形式都不限。在這種虛擬情境的導(dǎo)入下,學(xué)生的計(jì)算機(jī)寫作積極性得到了充分的提升,使他們對(duì)此堂教學(xué)內(nèi)容的掌握水平得到了明顯的提升。
二、故事情境導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
初中信息技術(shù)教師想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的基礎(chǔ)上,能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,那么開(kāi)展故事情境導(dǎo)入策略是非常有必要的。相比小學(xué)教學(xué)階段,雖然初中生已經(jīng)在心智和認(rèn)知上有了一定的成長(zhǎng),但對(duì)于故事他們?nèi)员3种环N“情有獨(dú)鐘”的心態(tài),這是學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇心的主要表現(xiàn)。在進(jìn)行故事情境導(dǎo)入過(guò)程中,教師一方面要保證故事情境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性,讓學(xué)生能夠在故事當(dāng)中學(xué)有所獲,或是激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面要保證故事能夠受到學(xué)生的歡迎,切不可使故事情境導(dǎo)入成為教師自說(shuō)自話的獨(dú)角戲,失去故事情境導(dǎo)入的作用。筆者在進(jìn)行故事情境導(dǎo)入時(shí),都會(huì)對(duì)故事進(jìn)行仔細(xì)的甄選,在保證故事滿足上述兩點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上,能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三、問(wèn)題情境導(dǎo)入,誘發(fā)學(xué)生探究欲望
在任何教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中“問(wèn)題”都是必不可少的教學(xué)元素,初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中亦是如此。為了能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上,誘發(fā)學(xué)生的探究欲望,教師可以采取“問(wèn)題情境導(dǎo)入”策略,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的的掌握,以問(wèn)題為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究欲望的有效誘發(fā),保證學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠真正的做到動(dòng)手、動(dòng)腦、入腦、入心,真正的掌握信息技術(shù)知識(shí),使其成為學(xué)生的一項(xiàng)專業(yè)技能。需要注意的是想要實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題情境導(dǎo)入策略的有效使用,教師就必須要在充分掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下,只有保證能夠掌握學(xué)生的認(rèn)知需求,才能夠保證所設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)入策略的有效性,使問(wèn)題能夠被學(xué)生消化,并引發(fā)他們的質(zhì)疑,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們探究欲望的誘發(fā)。
四、游戲情境導(dǎo)入,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
愛(ài)玩是學(xué)生的天性,在初中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中,想要讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),教師有必要采取游戲情境導(dǎo)入策略,以游戲情境為教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)。在開(kāi)展游戲情境導(dǎo)入時(shí),為了實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),教師一方面要保證游戲的大眾性,另一方面要保證游戲的吸引力,使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到游戲當(dāng)中來(lái),甚至是爭(zhēng)搶著參與到游戲當(dāng)中來(lái),如果游戲情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效使用能夠達(dá)到學(xué)生爭(zhēng)搶參加的地步,那么就可以判定游戲情境導(dǎo)入為成功。例如筆者在進(jìn)行《文件查找》的教學(xué)活動(dòng)時(shí),就讓學(xué)生一同進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”的游戲,游戲要求學(xué)生根據(jù)教師給出的文件類型“青蛙媽媽”,在眾多的文件當(dāng)中找出與之相同的文件“小蝌蚪”并將其分類,看誰(shuí)找的最快、最全、最準(zhǔn)確。這種教學(xué)小游戲的應(yīng)用,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他們積極參與到信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),還能夠有效鞏固他們的計(jì)算機(jī)技能掌握水平,對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升來(lái)說(shuō)可謂是事半功倍。
本文通過(guò)對(duì)情境導(dǎo)入的問(wèn)題分析、理論研究以及初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的實(shí)施,來(lái)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化策略進(jìn)行細(xì)致探討,以期實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。運(yùn)用情境導(dǎo)入模式在信息技術(shù)課中運(yùn)用,對(duì)整個(gè)教學(xué)效果起到了一個(gè)畫龍點(diǎn)睛作用。為了使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果,教師必須要做好教學(xué)總結(jié)。在上課時(shí),要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通,調(diào)整原有設(shè)計(jì)來(lái)授課。下課后教師要針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),與學(xué)生及時(shí)交流,探討是否適應(yīng)此種授課方式,采用大部分同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。在檢測(cè)中觀察學(xué)生是否掌握所授知識(shí),還有什么不足。分析教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施間的差別,對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)事件和有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),逐步提高教學(xué)能力。
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