把準語用點 課堂彰顯語文味

湯喜梅

摘 要：著力構(gòu)建既是教學模式，又是學習方法的“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式——“明確目標，激趣導學；初讀課文，整體感知；細讀課文，深入領悟；品讀美讀，積累運用；達標小結(jié)，促進發(fā)展”。為學生學習運用語言文字，架橋引路。

關鍵詞：五環(huán)節(jié)；語用；課堂內(nèi)外；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-385-01

語文課程標準明確指出：語文教學的核心目標就是引導學生“學習語言文字的運用”。簡稱“語用”。在高年級的閱讀教學中，我們應如何凸顯這一核心目標呢？語言能力不可能是講會、聽會的；語文教學再也不能“糾纏”于內(nèi)容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義了；要依據(jù)語言表達規(guī)律和學生語言學習規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學習語言文字運用”的教學體系，提高語文素養(yǎng)。

對于高年段的學生，閱讀教學的重點是：了解、體會、把握文本內(nèi)容和主旨，品味語言，交流感受，積累語言，學習基本表達方式。于是，構(gòu)建既是教學模式，又是學習方法的“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式——“明我們探究目確標，激趣導學；初讀課文，整體感知；細讀課文，深入領悟；品讀美讀，積累運用；達標小結(jié)，促進發(fā)展”。引導學生聽、說、讀、寫、思的訓練中，提高語言運用能力。

一、悉心研讀教材，為語言表達“把脈”

翻閱現(xiàn)行語文s版的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材在編寫的時候已經(jīng)充分考慮有效教與學的需要，將同一主題的文章歸為一個“百花園”進行學習，編者肯定是別有用心的。當我們再細細品讀每篇課文，一定都涵蓋了一些學生學習語言表達的方法，只不過有的文章表達方法讓人一目了然；有的表達蘊含行文中，需要教者認真思索方能覓其“芳蹤”；有的課文只要我們緊緊圍繞單元訓練重點及課后問題設計就能發(fā)現(xiàn)其導向；有的課文甚至涉及到多種表達方法，這就需要教者先深入研讀文本，再依據(jù)課文特色和本班學生的實際認知水平，確定教學目標。在“五環(huán)節(jié)”教學中的“細讀、品讀”環(huán)節(jié)，我們引導學生閱讀課文，揣摩寫法，體會作者如何遣詞造句，謀篇布局，表達情感的。在感悟表達后，進行學法遷移，讓學生逐步學會表達。在課末“達標小結(jié)，促進發(fā)展”教會學生進行反思，過濾、沉淀，就是著眼于“語用”的需要。

例如在“難忘的歲月”這一主題的單元教學時，學生明確課文雖寫不同時期的人與事，但方法是有共性的。課文都是通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的?！缎∮⑿塾陙怼愤@一課文章篇幅較長，作者在謀篇布局、安排材料上也別有用心。悉心研讀教材后，我們確定學習目標為：1、學習擬小標題的方法。2、領悟作者安排材料注意前后照應。3、學會簡要復述課文。我們依據(jù)學生現(xiàn)有的認知情況，結(jié)合文章特點，吃定本課“語用”教學點，做到每課必得。

二、課堂內(nèi)外聯(lián)動，巧布“語用”陣地

1、比較閱讀，彰顯“語用”本色

比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞一定的學習目標，針對某個文本材料，聯(lián)系與之相關的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進行比較，經(jīng)過觀察、分析、綜合、概括，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程。我們堅持“一篇帶多篇”的閱讀教學，就是為了整合課堂內(nèi)外同類課文的資源，在比較閱讀的過程中，強化這一類文章的共性，凸現(xiàn)其個性，進而發(fā)現(xiàn)文章的普遍規(guī)律，逐步形成比較閱讀的方法，促進“語用”水平的提升。

例如教學《海上日出》第二課時，我提前讓學生閱讀“同步讀本”中的《登山觀日出》、《海上升明月》這兩篇課文。自己先去發(fā)現(xiàn)其中寫法上的異同點。教學中，我先讓學生回顧課文作者怎樣觀察景物；采用哪些表達方法進行描寫景物的，梳理課文的學法、寫法。學生發(fā)現(xiàn)：課文都是描寫日出景象的，分別在海上、山上，觀日出。再讀文本，文章都寫了：日出前、中、后，天空的景象。作者都是按照事物發(fā)展變化順序分別從：形狀、顏色、亮光寫日出動態(tài)過程的。學生還注意到，在寫日出變化時，兩者都通過周圍景物的變化來突出日出過程的變化。學生在饒有興趣的比較閱讀中，掌握了寫景類文章的表達方法。課堂在師生、生生探究中洋溢著“語文味”

2、讀寫結(jié)合，感受“語用”樂趣

課堂上，學生在學習、積累、比較中逐步明晰語言文字的運用規(guī)律。像上面例子，學生不知不覺掌握了描寫景物的方法，明白比喻、排比、擬人等修辭手法，使得文章的表達更具體、形象、生動。在這兩篇課文的教學中我絕不拘泥于學生對文本的感悟，而且落實表達運用。有些課文后安排小練筆，意在提示老師在指導學生進行練筆時，要運用文本的語言表達形式，從而把讀與寫結(jié)合起來。學《海上日出》后，讓學生觀察日落、刮風、下雨、葉落等自然景物的變化過程，仿照課文第三段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然景象。這便是語言文字運用的內(nèi)化、模仿、遷移和創(chuàng)造，也是情感、態(tài)度、價值觀與認知的傾吐。學生“依樣畫葫蘆”在“小試牛刀”中，充分調(diào)動生活體驗，練筆成了有源之水，有本之木！這就是“語用”的最佳陣地！學生們從中體驗學以致用的快樂！

教學實踐告訴我：學生對語言文字的運用，絕非一朝一日之功，也不是在教者的灌輸中學會，它需要長年累月把準教材“語用”的教學點，給學生提供盡可能多的實踐機會，從中培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，真正掌握祖國語言文字。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準解讀》巢宗祺 雷實 陸志平 主編.