王陽陽　楊黎明　王瑤

隨著社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)生的思想、情感以及行為也在發(fā)生著變化，這些變化給學(xué)校的班級管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，不少學(xué)校在提高學(xué)生自主管理能力，改革班級管理模式上進(jìn)行了改革探索。2001年，廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)承擔(dān)了葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”國家重點課題研究。十多年來，“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)的“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”一直是先烈東小學(xué)班級管理所倡導(dǎo)的核心理念。為使學(xué)生成為班級真正的主人，先烈東小學(xué)開展了“雙委制”班級管理模式的探索。

一、“雙委制”班級管理模式簡介

所謂“雙委制”，是一種基于“新基礎(chǔ)教育”理念，為培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、促進(jìn)班級發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而推行的班級管理模式，它是一種常務(wù)班委與值日班委協(xié)同進(jìn)行班級管理的管理體制?！半p委制”在班級崗位建設(shè)、學(xué)生能力評價機制等方面開展了創(chuàng)新性的探索與實踐，在全校形成了“喚醒欲望——人人有崗；精心培育——改變認(rèn)知；樹立威信——教師協(xié)助；勇做先鋒——鼓勵進(jìn)取”的班級管理局面?！半p委制”班級管理模式主要體現(xiàn)出以下特征：

1.雙委并存，實行雙線管理

在班級管理中，“常務(wù)班委”與“值日班委”雙軌并行，各司其職?！俺?wù)班委”隊伍，主要負(fù)責(zé)對相應(yīng)的值日班委的當(dāng)天工作做出評價與指導(dǎo)；“值日班委”隊伍則主要負(fù)責(zé)班級日常工作的管理。

2.評價多元，體現(xiàn)自主管理

常務(wù)班委每學(xué)期選一次，而值日班委每月選一次，按期進(jìn)行考評、獎勵。每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生競崗意向選出常務(wù)班委，然后再選出每月的值日班委，同一個崗位，一個學(xué)期就會有4～5個值日班委，值日班委接受常務(wù)班委的監(jiān)督與評價，而常務(wù)班委接受全班同學(xué)和老師的監(jiān)督與評價。

3.職責(zé)明確，凸顯服務(wù)精神

“雙委制”班級管理強調(diào)精細(xì)化，明確分工和崗位職責(zé)，注重人人有崗、人人有責(zé)的服務(wù)精神的培養(yǎng)，為培養(yǎng)合格小公民奠基。

二、“雙委制”班級管理模式的實施

1.設(shè)崗

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)置適合不同年段的崗位，體現(xiàn)年段之間的差異和遞進(jìn)。低年段（一、二年級）崗位設(shè)置側(cè)重對日常行為規(guī)范及學(xué)習(xí)常規(guī)的管理，以培養(yǎng)行為規(guī)范為基礎(chǔ)來劃分崗位；中年段（三、四年級）崗位設(shè)置側(cè)重與特色班級元素相結(jié)合，除行為規(guī)范類崗位外，增補特色班級崗位；高年段（五、六年級）崗位則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的工作能力、協(xié)作能力、管理能力，除行為習(xí)慣類崗位、特色班級崗位外，增設(shè)合作探究小組類崗位。設(shè)定崗位名稱后，還要對各崗位職責(zé)進(jìn)行說明，明確每個崗位所負(fù)責(zé)的任務(wù)。

多人輪值一崗。在班級管理中，設(shè)置多個崗位，由值日班委來輪值，一學(xué)年下來，學(xué)生可能已經(jīng)任職了五、六個崗位。例如：課間管理員一崗，由學(xué)生申請、競崗，競崗成功后即可上崗。上崗一段時間后，學(xué)生的管理水平經(jīng)過評測后，可競聘別的崗位。空出來的課件管理員崗位則可由別的學(xué)生來任職。

多人分擔(dān)一崗。在班級管理中，有些職務(wù)管理的內(nèi)容多，范圍廣，工作負(fù)擔(dān)過重，由一人擔(dān)任不利于該生學(xué)習(xí)及該項工作管理，則可以多人同時任職該崗位。例如：午餐管理員要負(fù)責(zé)全班學(xué)生的飯菜運送、吃飯紀(jì)律、教室用餐衛(wèi)生，一個人難以應(yīng)付，則設(shè)置多個午餐值日管理委員，明確分工，各司其職。

2.競崗

各班的崗位設(shè)定后，由班主任組織學(xué)生了解崗位職責(zé)，并組織學(xué)生填寫《班崗位競選自薦表》，了解學(xué)生的競崗意向。由于能力的差異，在競崗方式上，一二年級學(xué)生的崗位由班主任根據(jù)填表情況直接任命或根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整后再任命；中、高年段填寫《班崗位競選自薦表》后，學(xué)生要準(zhǔn)備競選宣言進(jìn)行全班范圍內(nèi)公開的競崗，其中，五六年級的競崗學(xué)生還需準(zhǔn)備A3大小的宣傳海報，海報內(nèi)容包括：自我介紹、個人長處、獲獎經(jīng)歷等。

3.上崗

各年級競崗后，再由班主任根據(jù)當(dāng)選學(xué)生的實際情況，分期、分批對學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，并填寫《崗位培訓(xùn)情況登記表》。

班主任要對每個學(xué)生的能力做全面、大致的了解；安排崗位的時候，不能單純地由學(xué)生投票決定，而是在學(xué)生投票的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際能力與崗位職責(zé)要求，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)配，選出適合崗位的人選。上崗后的值日班委每天要認(rèn)真履行自己具體的崗位職責(zé)。

在擔(dān)任崗位期間，個別學(xué)生由于自身能力有限，在工作期間容易受到挫折，也有個別學(xué)生不懂得與他人合作，在工作期間容易產(chǎn)生沖突。針對學(xué)生出現(xiàn)的這些情況，我們對學(xué)生進(jìn)行了“如何面對挫折”和“學(xué)會與他人合作”的團體心理輔導(dǎo)活動，教育學(xué)生要正確認(rèn)識挫折，善于吸取教訓(xùn)，從挫折中奮起，以更大的信心迎接新的挑戰(zhàn)，從而形成能夠經(jīng)受挫折考驗的健康心理；同時，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會合作的重要性，增強合作意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作能力。

4.評價

評價內(nèi)容主要圍繞“按時上崗、管理效果、關(guān)心同學(xué)、維護(hù)班級、個人成長”五個方面進(jìn)行，分為日評和期評。

日評是常務(wù)班委對值日班委當(dāng)天的工作進(jìn)行評價。期評是各班班主任根據(jù)本班的評價方案，在學(xué)期末評選、表彰優(yōu)秀班委，并作期末總結(jié)。一般有兩種期評方式，一種是表格式評價，利用自評與他評兩種表格評價，幫助學(xué)生客觀地了解自己的崗位履行情況。另一種是敘事性評價，讓學(xué)生選取自己在任職過程中做得好與不好的事情，選一件寫下來。班主任再利用班會讓學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們認(rèn)真分析當(dāng)時處理得好或者不好的原因。期評除了提高學(xué)生的服務(wù)意識和工作能力外，還能讓班主任及時總結(jié)、反思本班的班級管理情況，以便下學(xué)期更順利、更完善地開展班級管理工作。

三、“雙委制”班級管理模式的效果

“雙委制”班級管理模式的實施，使班級建設(shè)和學(xué)生成長方面均呈現(xiàn)出顯著的成效，具體表現(xiàn)為：

1.形成了動態(tài)的班級管理操作流程

“雙委”的良性互動促使了班級的管理充滿活力。兩套班委各司其責(zé)，值日班委為獲得常務(wù)班委的好評，必須主動、積極參與班級管理，為班級服務(wù)，當(dāng)在管理遇到困難的時候，也能主動思考更好的解決方式，能力得到了提升。而常務(wù)班委在履行評價職責(zé)時，一方面指導(dǎo)、修正了值日班委的管理行為，另一方面，也成為值日班委認(rèn)真管理班級的重要動力之一。

2.凸顯了學(xué)生的主體地位

學(xué)生成為管理和評價的主體，“雙委制”管理模式中的崗位設(shè)置既是學(xué)生自身鍛煉的載體，又是實施班級管理、促進(jìn)學(xué)生成長的具體方式?！半p委制”的崗位設(shè)置從學(xué)生的實際能力出發(fā)，本著發(fā)揮學(xué)生才能、彌補其不足的原則，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)、制定各種類型的崗位，自主設(shè)計崗位職責(zé)，設(shè)立合理的崗位目標(biāo)，讓崗位的產(chǎn)生與設(shè)置過程成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級生活、自主建構(gòu)班級生活的過程，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)了他們的積極參與性。

3.促進(jìn)了學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展

“雙委制”強調(diào)人人競崗，人人有崗的實施理念，學(xué)生在踐行自己崗位職責(zé)的同（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第55頁）時，主動配合他人的工作，形成共同搞好班級建設(shè)的集體意識，進(jìn)一步強化了學(xué)生的崗位意識，促進(jìn)了班級核心力量的形成。在客觀、公正的評價中，學(xué)生逐步形成民主、和諧、相互理解、相互支持的人際關(guān)系，既滿足了學(xué)生自我完善的需要，又感受到自己與班級共同成長的快樂。

4.喚醒了學(xué)生的自我意識

“雙委制”的實施，讓學(xué)生意識到自己不是單純的聽從和盲目的跟從，而是要獨立思考，并匯合其他同學(xué)的智慧和集體的力量來解決問題，在思想意識方面，促進(jìn)了學(xué)生的自我意識、小主人翁意識的覺醒，提升了管理班級的能力。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生學(xué)會了如何專注學(xué)習(xí)，如何從老師、同學(xué)身上學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)習(xí)的專注度。在綜合能力方面，學(xué)生在自我管理的過程中，自發(fā)組織策劃各種活動，鍛煉了組織、策劃、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的能力。

（作者單位：廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)

廣東廣州 510500）

責(zé)任編輯 王清平