吳永勝

古人有言“授之以魚，不如授之以漁”因而在大力推進素質(zhì)教育的今天，我們作為教育工作者，不僅要傳授學(xué)生知識，更要傳授他們掌握知識的能力，以使他們學(xué)的更快﹑更好，受益終身。

然而，在實施素質(zhì)教育的主渠道——課堂上，我們究竟如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我在語文教學(xué)中做了以下探求。

1 營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此教師必須熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把微笑帶進課堂。教師在課上要善于運用感官來表達對學(xué)生的熱愛之情。例一個眼神、一個微笑、一個短語、一個手勢，都會使學(xué)生對老師產(chǎn)生崇敬、親密之情。愉快的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。 此外教師可充分運用各種電教手段（課文錄音、錄像、幻燈等），來捕捉學(xué)生注意力。例四年級語文《觀潮》一文的教學(xué)，教學(xué)前我讓學(xué)生先觀看《錢塘江大橋》的錄像，使學(xué)生感官得到刺激，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 心理學(xué)研究表明：兒童只有在心境愉快的情況下，思維才能活躍，主動獲取知識的意識才能強烈。

2 探求學(xué)生“合作參與意識” ，激發(fā)興趣

素質(zhì)教育是改變舊的教育模式——“注入式”。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在生動活潑中主動發(fā)展，學(xué)會求知﹑創(chuàng)新﹑發(fā)明，成為有理

想﹑講道理﹑有文化的一代新人。在教學(xué)中我把討論式教學(xué)引入課堂，讓每個學(xué)生都參與課堂教學(xué)，大膽想象，激烈討論，充分發(fā)揮個人見解，深入領(lǐng)會文章所表達的思想內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

（一）科學(xué)分組，互助學(xué)習(xí)。在討論式教學(xué)中，先把學(xué)生科學(xué)地分成若干組，然后以組為單位進行學(xué)習(xí)討論。因?qū)W生知識水平與理解能力有差異，討論中將學(xué)生進行“好、中、差”三層分別分在每組中，使他們共同交流、取長補短，進行交流學(xué)習(xí)，做到每位學(xué)生都有參與的機會。

如：我在教《魚游到了紙上》一文，先將學(xué)生按“好、中、差三層分到每組中，并在學(xué)生的討論中提出如下問題：從課文的哪部分可以看出青年人是聾啞人？他是怎樣畫畫的？畫的怎樣？你從哪里道？他為什么畫得這么好等。這些問題都能使學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會人物品格。在學(xué)生的討論中，由于不同層次的學(xué)生見解不同，使每位學(xué)生都能得到不同程度的收獲。在解決問題的同時，提高了開頭表達能力，掌握了學(xué)習(xí)方法。

（二）明確學(xué)習(xí)步驟，逐步展開。在討論教學(xué)中，要做到有步驟、有順序地逐步進行，做到“形散而神不散”。討論分五步展開。第一步：學(xué)生獨立思考的問題，要簡明列出討論要點進行討論。第二步：按預(yù)習(xí)理解課文內(nèi)容的程度，每個組員發(fā)表個人見解，講明理解過程。第三步：小組成員逐一對每組成員的見解進行討論總結(jié)，求同存異，對疑點待全體交流。第四步以小組為單位討論疑點，進行剖析發(fā)表各組見解。第五步：教師總結(jié)，評價、補充完備。

3 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人道：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維源于疑的開始，有疑則說明學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，即投身于創(chuàng)造活動。因而，創(chuàng)造才有成功的希望。另外，善于發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，它是探索發(fā)現(xiàn)的起點，那么，教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，怎樣才能使學(xué)生敢發(fā)問、善發(fā)問呢？第一教師要營造民主平等、寬松的氛圍，要隨時喚起學(xué)生的主動和主體意識，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極提問。第二，教師要耐心引導(dǎo)，對問題進行比較，提高問題的質(zhì)量。第三，要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力，通過創(chuàng)設(shè)問題情境打開學(xué)生思路，使他們的思維水平達到新的高度。如：我教《再見了，親人》先讓學(xué)生齊讀課文后，啟發(fā)問：讀完課文你首先想到了什么？隨后又想到了什么？生說：“這課與以前學(xué)的的課題不同，題目中為什么帶有標點符號？針對這個問題我先讓學(xué)生獨立思考，鼓勵他們打開思路。激發(fā)他們提出問題和解決問題的興趣并及時鼓勵，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民的關(guān)系等。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又發(fā)散了學(xué)生的思維能力。

4 精心設(shè)計問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想象

教學(xué)是門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，因此，教學(xué)中，必須堅持以學(xué)生為主體，讓他們主動探索，把新舊信息結(jié)合在一起，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，而想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象就沒有創(chuàng)造。想象也是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸和拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造性想象，還是再造性想象，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都是非常重要的。在教學(xué)時教師要深入教材中尋覓想象的因素，找準切入點，讓學(xué)生展開想象的翅膀去預(yù)見未知，憧憬未來，使他們在想象中學(xué)會創(chuàng)新，真正在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的重要作用，培養(yǎng)出21世紀具有創(chuàng)新意識的合格人才。

5 對課文原文進行復(fù)述，模仿，補敘，改寫，豐富想象

所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生把課文內(nèi)容用自己的話語進行轉(zhuǎn)述，其前提是對課文內(nèi)容充分的熟悉了解。訓(xùn)練前，我對課文要點作簡要概括，然后抽個別優(yōu)秀生進行復(fù)述，再作必要指導(dǎo)，然后讓學(xué)生相互練習(xí)，最后再抽學(xué)生復(fù)述，全班評議。這樣長期訓(xùn)練，初步語言組織能力會有提高。接著進行模仿訓(xùn)練，例教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第三段后，我讓學(xué)生仿照作者的寫法，進行描述草霉的說話訓(xùn)練。（事先準備實物草霉，讓生通過看、觸摸、嘗，加強感性認識。）結(jié)果效果不錯。有了模仿訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后進行補敘、改寫的訓(xùn)練。例教完《驛路梨花》一文后，我提問解放軍叔叔蓋起了這間驛站（小茅屋），梨花姑娘負起了照料小茅屋的責(zé)任。梨花姑娘出嫁后，是她的妹妹，瑤族老人，若妹妹也出嫁了，小茅屋的將來又會怎樣的呢？要求續(xù)寫合理。讓學(xué)生通過討論，開闊思路，發(fā)揮想象，練習(xí)說話。六年級語文課文《賣火柴的小女孩》一文中小女孩的命運是及其悲慘的，讓學(xué)生展開想象的翅膀?qū)ξ恼碌慕Y(jié)尾進行改寫。在學(xué)生自由的想象中，同情心得到加強，同時創(chuàng)新思維的閘門也就被打開了。

6 內(nèi)外延伸，拓展空間

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，為學(xué)生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學(xué)生出去踏青。春天，帶著學(xué)生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領(lǐng)悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。

組織學(xué)生舉行“故事會”。讓學(xué)生自己去利用圖書、電視、網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料，然后開展一次“看誰的故事好”的主題班會，讓每個學(xué)生都能把自己所讀到的、聽到的或經(jīng)歷過的有趣的故事用自己的話在班會中講出來。這樣，既提高了學(xué)生的口頭表達能力，增強了膽量，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書籍的習(xí)慣，為以后的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運用，使教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一片沃土、培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的一塊天地。