趙曙亞

摘 要：文化的全球化使得我國(guó)高等教育中的英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)面臨著日漸嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其所呈現(xiàn)出的種種不足極易被忽視但又亟待探討解決。各大院校需要在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，摒棄“經(jīng)院式”授課模式，借鑒西方國(guó)家文學(xué)教學(xué)的成果，指點(diǎn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我構(gòu)建英美文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力、鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)的突破性改革，最大化體現(xiàn)高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教育的價(jià)值。（本文原刊于南京師大學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2014年8月）

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；英語(yǔ)專業(yè)；文學(xué)教學(xué)；改革

在全球化愈演愈烈的今天，我國(guó)高等院校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)還沒有突破傳統(tǒng)的授課模式，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。西方文學(xué)注重對(duì)人的自我生命價(jià)值和意義的探究，在西方文學(xué)的傳統(tǒng)中自始至終回蕩著人對(duì)自我靈魂的拷問之聲。西方文學(xué)有助于提升學(xué)生的國(guó)際化思維，了解全球文化，處于比較前沿的學(xué)科領(lǐng)域，有著不可替代的作用。因此，如何在國(guó)際化背景下，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效改革，使得其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，培育出時(shí)代所要求的高素質(zhì)人才，是從事英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)以及研究的工作者都應(yīng)該當(dāng)積極關(guān)注與思考的問題。

1.西方國(guó)家文學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究成果

1.1 重視文學(xué)教學(xué)中的文化因素

文學(xué)教學(xué)的研究離不開對(duì)文化的透析。這就意味著，從14世紀(jì)開始，英國(guó)的文學(xué)教學(xué)就注重文化的融入程度，因?yàn)槲膶W(xué)是文化的一種重要表現(xiàn)形式，是表現(xiàn)人們內(nèi)心情感以及再現(xiàn)一定時(shí)期與地域的社會(huì)生活。

“文化折射”理論——由皮爾·布狄厄首先提出。他在《文化生產(chǎn)場(chǎng)》中認(rèn)為社會(huì)中的各種現(xiàn)象不能在文學(xué)中直接體現(xiàn)出來，必須由文學(xué)場(chǎng)折射出來，文學(xué)以其特征、規(guī)格等形成獨(dú)特的生產(chǎn)場(chǎng)，形態(tài)各異的社會(huì)現(xiàn)象經(jīng)過折射可以在文學(xué)場(chǎng)內(nèi)反映出來。而文學(xué)場(chǎng)的獨(dú)特作用會(huì)使得場(chǎng)外的景觀存在一定程度的變形，所以，依靠文學(xué)主觀反映出來的社會(huì)現(xiàn)象必然存在差距。因此，中國(guó)高等院校中的英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)只能以中國(guó)人的靈魂去教授西方的文學(xué)，我們的英美文學(xué)教學(xué)研究必然會(huì)異于西方國(guó)家文學(xué)教學(xué)的研究。

從二十世紀(jì)八十年代開始，文化研究熱就影響到所有的人文社科領(lǐng)域，其中包括文學(xué)教學(xué)研究。1963年伯明翰大學(xué)當(dāng)代文化研究中心正式成立，該中心由理查德·霍加特創(chuàng)建，目的在于研究文化的各種特征和社會(huì)變遷存在的密切聯(lián)系。80年代后期，英國(guó)的文化研究特征流傳到美國(guó)并得到拓展，從而西方各國(guó)的文學(xué)研究都受到深遠(yuǎn)的影響。

通過文化研究文學(xué)教學(xué)，文學(xué)就成為文化系統(tǒng)中的重要分支，不僅僅將文化當(dāng)做鋪墊，而是有系統(tǒng)，有規(guī)律地表達(dá)文學(xué)的特質(zhì)，從而掌握文學(xué)教學(xué)。

1.2 理性認(rèn)識(shí)文學(xué)教學(xué)中的翻譯因素

通常情況下，我們所認(rèn)為的英美文學(xué)教學(xué)可以看成是翻譯的英美文學(xué)教學(xué)，學(xué)生一般閱讀到的以及教師講授出的英美文學(xué)作品一般都是翻譯為中文的英美文學(xué)作品，而非真正意義上的英美文學(xué)作品教授。

意大利梅雷加利認(rèn)為翻譯存在語(yǔ)際性特征，是人類溝通的橋梁，是自然語(yǔ)言研究的重點(diǎn)課題，亦是研究比較文學(xué)的重要手段。意大利的英美文學(xué)教學(xué)中一方面將英美文學(xué)與翻譯文學(xué)視作同類教學(xué)，并將翻譯文本與原創(chuàng)作品進(jìn)行比較研究，分析其中的異同以及是否出現(xiàn)偏差，探討何種原因?qū)е路N種差距并產(chǎn)生何種結(jié)果。他們認(rèn)為如此才能真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)翻譯在文學(xué)教學(xué)中的必要性與局限性，從而更好地進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)改革。

英美文學(xué)教學(xué)并非等于翻譯文學(xué)教學(xué)，但是英美文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中必然涉及翻譯文學(xué)教學(xué)。但是由于文化差異和各種語(yǔ)言的獨(dú)特性，任何翻譯都不能夠全面、完美地表達(dá)原創(chuàng)作品的意義。理性地對(duì)待英美文學(xué)教學(xué)中翻譯教學(xué)的作用，合理利用其“創(chuàng)造”與“叛逆”之處，學(xué)生才得以辨析、欣賞不同語(yǔ)言文學(xué)中的獨(dú)特韻味與魅力。

2.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

我國(guó)的“英美文學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”始于2003年，“英美文學(xué)課程”是部頒英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱所規(guī)定的英語(yǔ)本科學(xué)生專業(yè)課的主要組成部分，包括英國(guó)文學(xué)史及作品選讀、美國(guó)文學(xué)史及作品選讀、英美戲劇、英美詩(shī)歌等主干課程，涉及語(yǔ)言訓(xùn)練、交際能力、文學(xué)修養(yǎng)與文化素質(zhì)諸方面，不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的途徑之一，而且對(duì)于他們汲取西方文化的精華、提高思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)起著重要的作用。

2.1 我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)并未充分發(fā)揮其作用。一方面，對(duì)語(yǔ)言技能的過分關(guān)注導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)界忽視社會(huì)文化語(yǔ)境中學(xué)生交際能力和文化素質(zhì)的養(yǎng)成，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮與西方快餐文化的沖擊，當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)弱化，綜合能力下降，遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，而由于生源等原因，這種情況在二本高校更加突出。

另一方面，英美文學(xué)課程在相當(dāng)一部分二本高校被邊緣化，許多教師在英美文學(xué)教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，采取“經(jīng)院式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英美文學(xué)失去興趣，僅僅將其視作獲取學(xué)分的手段，修完課程后依然不具備欣賞、理解英美文學(xué)的基本水平，更談不上能力的提高和素質(zhì)的增強(qiáng)了。

2.2 我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

首先，目前我國(guó)高校外語(yǔ)院系為適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類英語(yǔ)人才的需要，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的“實(shí)用”性，重“語(yǔ)言”輕“文學(xué)”，導(dǎo)致英美文學(xué)類課程被邊緣化；其次，高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為欠缺，視野不夠廣闊，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生普遍感到英美文學(xué)不容易學(xué)；相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)文學(xué)課程的重要意義和作用認(rèn)識(shí)不清，或者未能較好地掌握學(xué)習(xí)英美文學(xué)的方法，學(xué)習(xí)有較大的盲目性。

還有的學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)，尤其是一些古典文學(xué)作品離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)熱情不高。此外，英美文學(xué)教師的教學(xué)方法也不夠靈活多樣，未能與國(guó)際接軌，教學(xué)手段單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的滿意率僅為48% 。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目前的期望不一致，學(xué)習(xí)狀況與需求之間存在較大差距，現(xiàn)有的英美文學(xué)教學(xué)模式落后于國(guó)際水平，未能將能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)以及國(guó)內(nèi)與國(guó)際教學(xué)模式較好地結(jié)合起來。

3.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)改革的必要性

3.1 英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)改革是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑

教育改革的重點(diǎn)在于思維的改善。部頒高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱表示，文學(xué)課程的主要作用是提升學(xué)生鑒賞原創(chuàng)作品的能力，培養(yǎng)文學(xué)批判思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及其對(duì)西方人文歷史的掌握。因此，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)是面向全球化，實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要途徑。

21世紀(jì)的英語(yǔ)人才應(yīng)具備國(guó)際化的視野，面對(duì)知識(shí)和問題，能夠提出獨(dú)到的見解。但由于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”教學(xué)模式，忽視了國(guó)際文學(xué)教學(xué)發(fā)展的變化趨勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)弱勢(shì)。此外，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然要注重培養(yǎng)國(guó)際化思維，更需要將愛國(guó)教育以及中國(guó)的傳統(tǒng)文化擺在首位。

3.2 英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)改革是體現(xiàn)人文精神的重要載體

結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)和教育部高校教學(xué)改革的精神內(nèi)涵，經(jīng)過反復(fù)國(guó)內(nèi)專家的調(diào)研以及深入論證，應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，圍繞國(guó)際要求以及高校英美文學(xué)教學(xué)改革開展行動(dòng)研究，探索如何把建構(gòu)主義的教學(xué)理念貫徹到英美文學(xué)教學(xué)之中，使這些課程體現(xiàn)并達(dá)到部頒英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的、與情境密切相關(guān)的自主操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在教師及他人幫助下，通過調(diào)動(dòng)自己原有的知識(shí)體系，結(jié)合當(dāng)前的信息內(nèi)容，重新構(gòu)建知識(shí)的過程。據(jù)此，以往以教師講授為中心的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的期望與要求，對(duì)他們能力和素質(zhì)的全面提升作用甚微。

倘若我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教學(xué)中把學(xué)生視作認(rèn)知主體和意義主動(dòng)建構(gòu)者，用以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)取代傳統(tǒng)模式，就能夠把承載著厚重文化底蘊(yùn)的英美文學(xué)經(jīng)典作品融入形式多樣的具體任務(wù)之中，營(yíng)造出近似真實(shí)的社會(huì)文化語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際能力的習(xí)得，把握英美文學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，開發(fā)批判性思維和創(chuàng)新研究能力，培育人文精神；同時(shí)，在主動(dòng)體驗(yàn)、探究英美文學(xué)豐富的語(yǔ)言形式、性格鮮明的人物形象、引人入勝的情節(jié)的過程中，學(xué)生將在心智上逐步成熟，逐漸具備應(yīng)對(duì)工作和生活中種種復(fù)雜局面的能力，從而在走上工作崗位之后能夠盡快地適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)。

國(guó)內(nèi)英美文學(xué)的教學(xué)與研究，無論是針對(duì)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題的調(diào)查分析，或者是涉及英美文學(xué)的教學(xué)策略和內(nèi)容，都亟需一種先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、全面而系統(tǒng)的國(guó)際化的研究，尤其是如何通過包括英美文學(xué)在內(nèi)的文學(xué)類課程加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，如何探索出一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法已成為當(dāng)務(wù)之急。

因此，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)的改革研究將對(duì)解決英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量起到較好的作用。不僅如此，這一成果也將在推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)各個(gè)課程的教學(xué)改革，推進(jìn)英語(yǔ)人才進(jìn)一步面向全球化發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量等方面起到一定的作用。

4.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)方法的改革措施

4.1 課程設(shè)置合理化

創(chuàng)設(shè)基于高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的課程體系，使課程設(shè)置層次化，課時(shí)分配合理化。突破文學(xué)課程的傳統(tǒng)模式，按照國(guó)際化的教學(xué)要求，設(shè)立英美文學(xué)“入門課程+主干課程+拓展課程”的多層課程結(jié)構(gòu)，重視基礎(chǔ)教學(xué)，由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣和對(duì)文學(xué)知識(shí)的積累，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，從而有效解決文學(xué)課在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中日益被“邊緣化”的問題，為英語(yǔ)專業(yè)課程體系面向全球化的改革提供借鑒。

在課程設(shè)置上，將英美文學(xué)課程層次化、系統(tǒng)化，旨在全方位、多角度地拓寬學(xué)生的文化視野，為以后開設(shè)英美文學(xué)專業(yè)課提供重要的背景知識(shí)。英國(guó)文學(xué)史及作品選讀和美國(guó)文學(xué)史及作品選讀為文學(xué)主干課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握英美文學(xué)發(fā)生、發(fā)展和流變的歷程，同時(shí)結(jié)合各時(shí)期主要文學(xué)現(xiàn)象和流派，對(duì)具體作品進(jìn)行探析，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)概論、英美戲劇、英美詩(shī)歌為文學(xué)拓展課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和批判性思維的能力。

在課時(shí)布局上，針對(duì)學(xué)生普遍反映高年級(jí)階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容密度大的問題，突破了文學(xué)課程局限于高年級(jí)（3-4年級(jí)）的傳統(tǒng)模式，將一部分課程延伸到低年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)中。譬如，在1-2年級(jí)開設(shè)希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事、西方文化入門、英美電影賞析等，旨在從入學(xué)之始便培育學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣，使他們具備文學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為高年級(jí)的深入學(xué)習(xí)搭建一個(gè)為較扎實(shí)寬闊的平臺(tái)。

4.2 創(chuàng)設(shè)國(guó)際化新型教學(xué)模式

英美文學(xué)新型教學(xué)模式首先要強(qiáng)調(diào)文學(xué)教學(xué)的延續(xù)性，將一部分文學(xué)入門課程延伸至低年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)中，不但從一開始就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣，使其具備了文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且為高年級(jí)的深入學(xué)習(xí)搭建一個(gè)扎實(shí)的平臺(tái)；其次，這一模式將打破陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)中心，把人才培養(yǎng)目標(biāo)貫徹到一系列具體任務(wù)之中，輔之以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)加工、吸收和內(nèi)化新信息的任務(wù)活動(dòng)過程之中去探究經(jīng)典文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的人類文明精髓、體驗(yàn)其中的深邃哲理、培養(yǎng)對(duì)文化差異的敏感性、建構(gòu)人生目標(biāo)與道德價(jià)值觀念。

這種面向國(guó)際化的教學(xué)模式堅(jiān)持能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重的原則，辨證把握語(yǔ)言技能訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)傳授和綜合素質(zhì)培養(yǎng)三者之間、以及課堂教學(xué)與課外實(shí)踐之間的關(guān)系，不僅向?qū)W生傳授了學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和英語(yǔ)文化素質(zhì)；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力，提高了他們的全球化意識(shí)以及人文素養(yǎng)和思想素質(zhì)。再次，國(guó)內(nèi)此前的英美文學(xué)教學(xué)研究多集中于微觀層面，從事英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)研究的學(xué)者應(yīng)當(dāng)從英美文學(xué)教學(xué)的整體出發(fā)、以解決英美文學(xué)系列課程現(xiàn)存問題為目的而開展系統(tǒng)性的行動(dòng)研究。更重要的是，本研究將英美文學(xué)教學(xué)置于更為宏觀的層面，把具體課程與教育的終極目標(biāo)、與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣性的國(guó)際化要求緊密結(jié)合。

設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的國(guó)際化英美文學(xué)教學(xué)模式，可以將承載著厚重文化底蘊(yùn)的文學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)融入一系列形式多樣的課內(nèi)外具體任務(wù)之中，結(jié)合動(dòng)態(tài)立體的綜合多媒體手段，將英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，并在教學(xué)進(jìn)程中驗(yàn)證、修正、改進(jìn)這一模式，從而為解決高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題，為包括英美文學(xué)在內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)改革，提供一個(gè)具有較高推廣和應(yīng)用價(jià)值的案例。

創(chuàng)建出多元開放式的面向全球化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的多種能力納入到這一評(píng)價(jià)體系，通過形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有效確?！耙詫W(xué)生為中心”的英美文學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的質(zhì)量和效果。從更為宏觀的層面，把英美文學(xué)課程教學(xué)與高素質(zhì)人才培養(yǎng)相結(jié)合，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、健康向上的人生觀和價(jià)值取向，從而在今后的工作中能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的全球化進(jìn)程、更好地服務(wù)于社會(huì)。（本文原刊于南京師大學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2014年8月）

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