張艷

【摘要】閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須熟練運(yùn)用的基本技能，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的地位和作用。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，該文針對(duì)這一點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并就如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出了一些相應(yīng)的建議和對(duì)策，以增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)用性，以提高當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

一、大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯的今天，英語(yǔ)作為一種世界通用的交流工具，在生活、學(xué)習(xí)、工作中突顯出越來(lái)越重要的作用。理所當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)也成為高等教育中一門首要的基礎(chǔ)課程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，因?yàn)殚喿x是基礎(chǔ)和前提，是通過(guò)視覺(jué)感官直接獲取其他信息的途徑。

大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是語(yǔ)言綜合能力和跨文化交際能力的重要體現(xiàn)，與此同時(shí)，在所有的英語(yǔ)測(cè)試以及其它選拔性考試中，閱讀理解都是一種主要題型，占有極高的分值比例。此外，英語(yǔ)閱讀還起到培養(yǎng)口語(yǔ)語(yǔ)感、鍛煉寫作技巧、拓寬視野的作用。然而，目前我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍較低，并呈現(xiàn)整體發(fā)展不均衡的態(tài)勢(shì)。其中閱讀量不夠，閱讀方法需要完善是最突出的現(xiàn)象。據(jù)此，大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)亟待關(guān)注。

二、導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力偏低的原因

閱讀作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，直接關(guān)系到大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成和提高。但是，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。就教師與學(xué)生是教學(xué)的基本要素這一觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題應(yīng)分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行探析。

1.教師方面。在慣有的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)的中心，占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，通常是教師講，學(xué)生聽(tīng)。大部分教師會(huì)比較重視語(yǔ)言點(diǎn)的解析，如講解單詞、短語(yǔ)和句法，使閱讀課變成了語(yǔ)法分析課或單詞講解課，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

另外，教師通常根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式和理解方式進(jìn)行書面講解，缺少與學(xué)生的互動(dòng)。在這種單一的教學(xué)形式下，學(xué)生只是被動(dòng)或被迫地接受教師的理解，進(jìn)而大量的做題練習(xí)。這樣并不能進(jìn)行真正的閱讀訓(xùn)練，反而會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生長(zhǎng)期在這種錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，會(huì)出現(xiàn)閱讀過(guò)程中過(guò)分重視語(yǔ)法細(xì)節(jié)，而缺乏對(duì)材料的整體把握，不能正確篩選文章信息，閱讀技能沒(méi)有與其它知識(shí)點(diǎn)相貫通，終究閱讀能力無(wú)法得到較大的提高。

2.學(xué)生方面

（1）詞匯量積累不夠。詞匯是制約學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的根本原因，詞匯量直接決定著閱讀能力。由于進(jìn)入大學(xué)以后要求掌握的詞匯量增多，特別是大量的同義詞、近義詞，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解并熟練掌握和運(yùn)用每一個(gè)單詞。大量的生詞減慢閱讀速度，影響了對(duì)整篇材料的整體感知。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往將注意力停留在對(duì)某個(gè)單詞詞義的猜測(cè)上，既浪費(fèi)了時(shí)間，又容易造成對(duì)材料中心意思的誤解。

（2）語(yǔ)篇整體感知不明確。閱讀材料所傳達(dá)的重要信息并不是一目了然的，而是需要讀者根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行挖掘，做到從整體上掌握語(yǔ)篇的主旨。而很多學(xué)生的習(xí)慣是拿到材料就讀，不善于抓中心句，閱讀過(guò)程中逐詞琢磨解釋、頻繁回顧等，甚至通過(guò)詞典來(lái)求證。這些都是致使閱讀速度慢、長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)、語(yǔ)篇感知不明確的原因。

（3）缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)閱讀理解在考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握之外，還會(huì)涉及一些國(guó)家的文化背景知識(shí)，如歷史、政治、宗教信仰、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等。而這些國(guó)與國(guó)之間的文化差異會(huì)給讀者在閱讀過(guò)程中帶來(lái)一定的干擾甚至障礙。讀者往往會(huì)根據(jù)字面意思，結(jié)合自己的想法去理解句子及段落，很容易造成對(duì)材料意思的誤解。

因此，掌握一些文化背景知識(shí)對(duì)閱讀理解有著一定的輔助作用，這就要求學(xué)生不但要積累相應(yīng)的詞匯量和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇感知技巧，還要多了解歐美文化背景知識(shí)。

（4）忽視了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，不進(jìn)行課外閱讀。英語(yǔ)閱讀課堂上通常只是教師講解材料，所以在課內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)間是很有限的。然而，學(xué)生除了在課內(nèi)跟著老師學(xué)習(xí)之外，課外大量的自由支配時(shí)間很少進(jìn)行主動(dòng)閱讀練習(xí)。學(xué)生提高閱讀能力需要課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的練習(xí)相結(jié)合，畢竟課內(nèi)老師傳授的方法不一定每個(gè)學(xué)生都適用，只有通過(guò)大量的課外練習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出一套適合自己的方法，才能有效的培養(yǎng)閱讀能力?；蛘?，有部分學(xué)生自己盲目的選擇課外閱讀材料，這樣無(wú)法準(zhǔn)確把握材料的難易程度，不能很好的培養(yǎng)閱讀能力。所以在選擇課外閱讀材料上，要有目的性，結(jié)合課內(nèi)接觸過(guò)的文體類型來(lái)選擇。同時(shí)，課外閱讀還有助于積累更多的文化背景知識(shí)。

（5）在閱讀過(guò)程中有自我主義傾向。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，當(dāng)遇到自己比較熟悉的題材內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)潛意識(shí)里用自己的理解去猜測(cè)和判斷作者的思維和觀點(diǎn)，從而出現(xiàn)文意的偏差。所以，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，是要跟隨作者的思路走，沿著字里行間去挖掘作者的意圖。也就是說(shuō)學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)要求自己趨同作者的思路。

三、提高大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是減輕長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)于閱讀理解所產(chǎn)生的畏懼情緒的最有效辦法，從而樹立學(xué)生的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇難易適中、符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀材料，才能更好的激發(fā)學(xué)生興趣。另外，應(yīng)多選擇些思想性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品等，與此同時(shí)，這些閱讀材料將更多地滲透文化背景知識(shí)。

2.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和閱讀量。詞匯是構(gòu)建閱讀的基礎(chǔ)，積累詞匯量是閱讀能力得到提升的必經(jīng)之路。大學(xué)生通常是機(jī)械法記單詞，這樣既效率低又容易忘記。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要啟發(fā)學(xué)生總結(jié)單詞的記憶技巧，如聯(lián)想記憶法、比較記憶法、造句記憶法等，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

同時(shí)，通過(guò)擴(kuò)大閱讀量實(shí)現(xiàn)詞匯的鞏固和再次記憶，為培養(yǎng)閱讀能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)閱讀技巧和語(yǔ)篇知識(shí)培養(yǎng)。教師在教學(xué)中總結(jié)一些實(shí)用、有效的閱讀技巧和方法，使閱讀起來(lái)有事半功倍的效果，能更好地提高教學(xué)效果。

通常一篇文章的主題句就在文章第一段的第一句， 第二段或者是最后一段的第一句。因此，教師在做閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留意文章的第一段，第二段和最后一段，先對(duì)文章進(jìn)行整體的預(yù)測(cè)，以便應(yīng)對(duì)一些推理題可以做到游刃有余。但是有時(shí)候主題句并不突出，很難找到，這時(shí)要注意的是上下文語(yǔ)境，句與句之間的邏輯關(guān)系，如果每一段都在圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行闡釋，那么文章的中心思想就顯而易見(jiàn)了。另外，適當(dāng)加入快速閱讀。一般而言，略讀和尋讀可以實(shí)現(xiàn)快速閱讀。略讀又稱瀏覽，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行選擇，跳過(guò)個(gè)別生詞和長(zhǎng)難句，目的是選出材料的框架詞句和主旨詞句，以加快閱讀速度。尋讀，就是在對(duì)材料基本框架了解后，既略讀后，尋找與之相關(guān)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等信息。此外，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)，要將詞義融入上下文的內(nèi)容、語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)和判斷，根據(jù)邏輯推理，以因果關(guān)系為線索來(lái)推測(cè)詞義。

由于英語(yǔ)閱讀材料涉及的內(nèi)容廣泛，體裁多樣，因此在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)篇知識(shí)，讓他們了解更多的不同文體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同體裁語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

4.注意歐美文化背景知識(shí)的拓展。語(yǔ)言是文化、思想的載體，如果在閱讀過(guò)程中只是就詞論詞、就句論句，那么中西方社會(huì)文化存在的差異會(huì)使學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)一些困惑。因此，教師在課堂上需要重視灌輸文化背景知識(shí)。教學(xué)中可以給學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)文化、風(fēng)土人情等，或者播放一些西方國(guó)家的記錄片，以此拓展學(xué)生的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)西方社會(huì)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，題材可以廣泛到童話、小說(shuō)、戲劇、科學(xué)、時(shí)政等等，英文報(bào)紙、英文電臺(tái)節(jié)目、英文電影電視也是值得推崇的。這樣，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也能增強(qiáng)語(yǔ)感、鍛煉應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是提高教學(xué)質(zhì)量極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)得到充分重視，教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)閱讀教學(xué)中存在的不足并積極采取適合的措施。

本文著重探析了教師在具體教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高閱讀水平的一些教學(xué)對(duì)策。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和閱讀量，加強(qiáng)閱讀技巧和語(yǔ)篇知識(shí)培養(yǎng)，注意歐美文化背景知識(shí)的拓展等，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解水平的目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的有效培養(yǎng)。

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