姚菡

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，在語(yǔ)言中扮演著重要角色。本文從小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)方式入手，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有年齡小，心理認(rèn)知水平低，活潑好動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，提出了實(shí)物、模型方式，圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)方式，課件、投影方式，歌曲、說(shuō)唱方式，故事、情景方式和游戲、表演方式六種方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 低年級(jí) 單詞呈現(xiàn)方式

怎樣有效呈現(xiàn)英語(yǔ)單詞呢？結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律和實(shí)際教學(xué)案例，筆者對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)方式嘗試總結(jié)出如下方法：

一、實(shí)物、模型方式

實(shí)物具有直觀性、真實(shí)性、鮮明性和形象性的特點(diǎn)，因此無(wú)需教師費(fèi)太多口舌，學(xué)生就能輕松理解詞匯含義。在教授1A Unit 4 My bag的四個(gè)生詞book， bag， pencil， pencil box時(shí)，最簡(jiǎn)單最直接的方式就是就地取材，拿著“書(shū)、書(shū)包、鉛筆和鉛筆盒”進(jìn)課堂。學(xué)生一看就懂，簡(jiǎn)潔明了，他們則可以拿著自己的“書(shū)、書(shū)包、鉛筆、鉛筆盒”，跟著老師一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)這四個(gè)可觸可摸的英文單詞。同理，在講解1B Unit 4 My nice ruler中的短語(yǔ)“a pen， a crayon， a ruler， a rubber”時(shí)，也可直接用實(shí)物展示。

二、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)方式

實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩鮮艷，對(duì)比強(qiáng)烈的圖片興趣濃郁，尤其是可愛(ài)的卡通圖片。單詞學(xué)習(xí)中，如果教師選用一些簡(jiǎn)單明了的圖片，學(xué)生們則可以在邊欣賞、邊猜測(cè)、邊理解的過(guò)程中不知不覺(jué)加深了對(duì)相關(guān)詞匯的認(rèn)識(shí)。在1A Unit 5 Fruit的生詞peach， banana， mango， pear的教學(xué)中，我先在黑板上畫(huà)出這四種水果的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓小朋友去猜它們分別是什么水果，先猜出來(lái)哪一個(gè)就先學(xué)習(xí)哪一個(gè)。在這節(jié)課的平行班教學(xué)中，我又嘗試性地讓孩子們先自己畫(huà)“桃子、香蕉、芒果和梨”，先畫(huà)好的小朋友可以涂顏色，然后再進(jìn)行生詞教學(xué)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們畫(huà)得非常專(zhuān)注，隨后的單詞教學(xué)孩子們很配合。我還讓孩子們把這幅“作品”帶回家， 當(dāng)一回“小老師”，教爸爸媽媽水果的英文名稱(chēng)。

三、課件、投影方式

如今隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，多媒體的運(yùn)用也越來(lái)越普遍。多媒體具有集聲音、視頻、圖片、文字于一體的功能，在教學(xué)中也有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，尤其是對(duì)一些教師不好在課堂上用語(yǔ)言、文字、聲音和動(dòng)作詳細(xì)展示的單詞。在1A Unit 5 On the road 中，單詞bus， car， taxi 和bike就屬于此類(lèi)情況。在課件中，我既提供了各個(gè)單詞的圖片，又插入了各種車(chē)輛的汽笛聲，還播放了一個(gè)街道上車(chē)來(lái)車(chē)往的視頻剪輯。在全方位的讓小朋友感受到各種車(chē)輛的特征后，單詞的教學(xué)就順理成章了。

四、歌曲、說(shuō)唱方式

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，富有韻律、節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲和說(shuō)唱?jiǎng)t能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，活躍課堂氣氛，初步培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。旋律優(yōu)美的歌曲和說(shuō)唱還能向小朋友打開(kāi)一扇窗，了解異域的風(fēng)土人情。此外，在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)教師可以通過(guò)改編歌詞來(lái)強(qiáng)化學(xué)生已知詞匯的識(shí)記，擴(kuò)大詞匯量和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單口語(yǔ)。如在教授1A Unit2 Good morning時(shí)，第一課時(shí)正好是在上午。上課伊始，我先放了教材單元配套的“Good morning”歌曲，只兩句話的歌詞中Good morning重復(fù)多達(dá)6次。小朋友們跟著旋律邊聽(tīng)、邊唱、邊拍手，在我放到第二遍的時(shí)候，大部分的小朋友都可以跟唱出Good morning這個(gè)詞了。第二課時(shí)恰好是在下午，我通過(guò)改編歌詞，帶領(lǐng)小朋友們跟著原來(lái)歌曲的旋律，齊唱“Good afternoon”歌曲。有了上一次類(lèi)似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，小朋友們很快就明白Good afternoon的意思，不但能夠能夠跟唱出來(lái)，在隨后的師生問(wèn)好中，還有不少小朋友能夠有意識(shí)地運(yùn)用起來(lái)。

五、故事、情景方式

語(yǔ)言是交流的工具，如果教師能有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生接觸新詞匯，明白它在情景中的含義，并知道如何運(yùn)用它，那么我們就可以事半功倍地達(dá)到了詞匯教學(xué)的目的。在日常教學(xué)中，我時(shí)常會(huì)采用編一個(gè)包含本節(jié)課生詞的英語(yǔ)故事的導(dǎo)入方法，孩子們的注意力被曲折的情節(jié)深深地吸引，因而無(wú)比熱切地盼望著新單詞的到來(lái)。在1A Unit 6 On a farm導(dǎo)入中，我編了一個(gè)全班小朋友去農(nóng)場(chǎng)秋游的故事。在農(nóng)場(chǎng)聽(tīng)到了各種各樣的聲音，看到了各種各樣的小動(dòng)物。我邊描述著小動(dòng)物的特征，如：黃色羽毛，兩條短腿，像一只小鳥(niǎo)，邊模擬它的叫聲“嘎嘎”，邊作出一搖一擺走路的樣子。小朋友們被我逗得笑的前俯后仰，紛紛猜出了這只小動(dòng)物是“小鴨子”，然后他們?cè)谧簧弦踩缧▲喿影阕髶u右晃起來(lái)。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生呈現(xiàn)了“duck”這個(gè)生詞，同時(shí)帶著全班小朋友一起很有節(jié)奏地左右搖擺，歡樂(lè)地唱著“duck， duck， 嘎嘎嘎”。利用故事和情景來(lái)呈現(xiàn)單詞的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)是：每個(gè)單元要學(xué)的詞匯被串聯(lián)起來(lái)，包含在一個(gè)整體情景里。這有利于加強(qiáng)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，不易遺忘。

六、游戲、表演方式

低年級(jí)小學(xué)生普遍注意力集中時(shí)間短暫，自控能力較差，因此，我會(huì)有意識(shí)地動(dòng)靜結(jié)合，在課堂上使用小游戲和表演來(lái)呈現(xiàn)生詞。如在1A Unit 3 This is my mum的生詞“my“教學(xué)中，我先做示范，邊從包里拿出一樣?xùn)|西，邊說(shuō)對(duì)應(yīng)的英文“my pen， my book， my ruler…”然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生模仿做這個(gè)游戲，如果他拿的是自己的東西，則其他小朋友要說(shuō)Yes！ 如果他拿的是同桌的東西，則其他小朋友說(shuō)No！在這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲中，一個(gè)抽象的，很難用其它方式向孩子講清楚的詞語(yǔ)“my”，此刻在孩子們的眼里是多么得具體、生動(dòng)、形象、而又神奇！

總之，小學(xué)低年級(jí)單詞呈現(xiàn)方式有很多，筆者主要是從實(shí)物、模型方式，圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)方式，課件、投影方式，歌曲、說(shuō)唱方式，故事、情景方式和游戲、表演方式進(jìn)行闡釋。希望此項(xiàng)研究能給低年級(jí)英語(yǔ)單詞教學(xué)帶來(lái)一些啟發(fā)，拋磚引玉，吸引更多學(xué)者和教師關(guān)注低年級(jí)單詞呈現(xiàn)方式的研究。endprint