李曉夏

學(xué)分制是高校教學(xué)改革發(fā)展的必由之路，在學(xué)分制背景下，高校的教學(xué)管理從縱向的教師主導(dǎo)向橫向的學(xué)生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求大大提升。本文從伙伴教育理念出發(fā)，探討了高校實施學(xué)長制的背景、必要性、可行性、實施模式以及效果，期望能對高校學(xué)長制的實施和推廣總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善高校學(xué)長制的實施模式。

自主學(xué)習(xí)伙伴教育學(xué)長制江漢大學(xué)自2011年9月份開始實行學(xué)分制。以往學(xué)年制背景下由學(xué)院教學(xué)管理辦公室和各系教研辦公室主導(dǎo)的學(xué)習(xí)安排被打破，學(xué)生需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力的高低安排自己的課程、科研、實習(xí)實踐和確定畢業(yè)后的人生道路。在這種情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)被提升到一個重要的位置上來。而學(xué)長制則在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力上具有非常重要的意義。

一、學(xué)長制的發(fā)展歷史

15世紀(jì)，英國的伊頓公學(xué)開始出現(xiàn)了“學(xué)長制”的雛形，隨后，現(xiàn)代意義上的學(xué)長制開始盛行于歐美許多高校。比如，日本的早稻田大學(xué)的學(xué)長制已經(jīng)作為學(xué)校的一種領(lǐng)導(dǎo)體制而存在；在新加坡，一般高校的每位學(xué)長都會帶一名新生，新生有問題會直接找找負(fù)責(zé)的學(xué)長幫忙；英國利茲大學(xué)的學(xué)長制則是由經(jīng)驗的高年級學(xué)長與幾個一年級新生結(jié)對子，幫助新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活；在美國哈佛大學(xué)，校方會以主辦各種交流會和邀請新生參加學(xué)校活動等方式推行學(xué)長制，由學(xué)長指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活的挑戰(zhàn)，同時提升了學(xué)長的能力等。在我國，學(xué)長制于20世紀(jì)90年代試行于我國的臺灣國立政治大學(xué)和香港城市大學(xué)，經(jīng)過幾十年的施行和推廣，臺灣和香港的各大高校都有應(yīng)用。與此同時，我國內(nèi)地的北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等幾十所高校在本科生中也開始陸續(xù)推行。

二、高?！白灾鲗W(xué)習(xí)”背景下學(xué)長制施行的背景和必要性

在教學(xué)辦的工作中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的垂直型學(xué)生培養(yǎng)教育模式有很大的局限性。例如，學(xué)分制背景下，每一屆的學(xué)生都會在選課過程中出現(xiàn)相似的問題，漏選、錯選跌出；每年的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，良莠參差不齊，年級間差異很大；在每年的學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃等方面也出現(xiàn)差距過大、同樣失誤連年出現(xiàn)等問題。究其原因，我們認(rèn)為是學(xué)生管理模式中缺少同輩間的橫向管理所致。

在與學(xué)辦的交流中我們發(fā)現(xiàn)，各種新老生交流會和考研交流會等經(jīng)常開展，但其局限性也很大。其一，是方式的局限。這種交流是個體對整體的交流，經(jīng)驗的受益方是作為一個群體存在，交流的內(nèi)容必然會盡可能的寬泛以適應(yīng)大多數(shù)的受益者，而不能夠就某一經(jīng)驗接收方的特定需求進行深入探討。其二，是時間的局限。再長的交流會都有結(jié)束的時候，出了交流會的大門，學(xué)生間的聯(lián)系又會處于割裂的狀態(tài)，產(chǎn)生的影響很難持續(xù)下來。其三，是操作性的局限。這一點集中表現(xiàn)在科研、創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)設(shè)計等方面，低年級的學(xué)生單憑聽講很難了解具體的項目是怎樣操作和實施的。

通過與2012、2013級學(xué)生的訪談我們發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生很需要學(xué)長的幫助。特別是在科研和選課方面，有學(xué)生反映，學(xué)分制實施之后，只有高年級學(xué)長知道哪門課學(xué)了對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有幫助和促進作用，哪門課程的老師授課方式更適合自己等；在科研方面，低年級的學(xué)生對科研不了解，錯過了好的時間和選題，從而希望學(xué)長能帶著低年級的學(xué)生一起做。

以上問題都對我們現(xiàn)有的學(xué)生交流模式提出了挑戰(zhàn)。一種貫穿在整個大學(xué)生涯、扎根于所有學(xué)生之中的橫向管理模式亟待建設(shè)。

三、基于“伙伴教育”理念下高校學(xué)長制實施的可行性分析

大學(xué)階段是學(xué)生步出家庭、走入社會的第一步。在這一階段，同輩群體的影響日趨重要，成為一個人成長發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，其影響力甚至開始超過父母和教師。較之學(xué)校里正式的組織群體，同輩群體具有較強的內(nèi)聚力，關(guān)系平等，有自己的亞文化，交流、交往的內(nèi)容廣泛、時間靈活，健康的同輩群體能夠滿足大學(xué)生的情感交流需求，促進學(xué)習(xí)和興趣愛好的發(fā)展，獲得各種生活經(jīng)驗和社會信息，培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力和合作競爭的本領(lǐng)，形成正確的生活目標(biāo)和價值觀。

基于“伙伴教育”的理念，我們發(fā)現(xiàn)，高校有學(xué)長制實施和成長的肥沃土壤：其一，低年級學(xué)生有意愿參與“學(xué)長計劃”。其二，在學(xué)生科研和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中已有高年級和低年級學(xué)生自行組建的團隊出現(xiàn)，效果顯著，入圍校級、省級和國家級項目的比率有所提升。其三，學(xué)院有開展高年級和低年級學(xué)生交流會的傳統(tǒng)，這是學(xué)生之間交流的良好基礎(chǔ)。

四、基于高?！白灾鲗W(xué)習(xí)”背景下的學(xué)長制實施模式探討

在高校學(xué)長制的實施過程中，學(xué)院從高年級挑選各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以培訓(xùn)，通過自行組建團隊的方式幫助低年級學(xué)生解決學(xué)習(xí)上所面臨的問題和困難，將學(xué)院的優(yōu)勢項目傳承下來，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)各年級間的良性循環(huán)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理模式。

具體實施步驟如下：第一，從高年級同學(xué)中遴選出優(yōu)秀同學(xué)擔(dān)任“學(xué)長”。第二，對“學(xué)長”進行相關(guān)培訓(xùn)，內(nèi)容包括團隊建設(shè)、入學(xué)適應(yīng)、學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、選課、科研、學(xué)科競賽等。第三，“學(xué)長”自行招募低年級學(xué)生組建團隊。輔導(dǎo)的內(nèi)容既包含共通的學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、學(xué)分制選課等內(nèi)容，也包括不同團隊自行選擇的方向如科研、學(xué)科競賽等。第四，“學(xué)長”需與團隊成員保持密切聯(lián)系，解決低年級學(xué)生的相關(guān)問題，帶領(lǐng)低年級學(xué)生設(shè)計自己的大學(xué)生活，并接受院方考核。第五，給予考核通過或優(yōu)異的“學(xué)長”相應(yīng)的榮譽和獎勵。

五、效果評估與討論

從學(xué)生的角度來看，優(yōu)秀的伙伴能起到榜樣的作用，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機；平等的伙伴關(guān)系補充了權(quán)威性教學(xué)，提升了學(xué)習(xí)效果；新生對學(xué)長的期待，有利于學(xué)長自身的成長；個性化的輔導(dǎo)和交流，有利于解決不同學(xué)生的特殊問題，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

從教學(xué)管理方面來看，學(xué)生自主管理，有利于促進學(xué)生自我服務(wù)、自我教育機制的形成；高低年級配合，形成良性循環(huán)，有利于彌補傳統(tǒng)管理模式的疏漏，促進學(xué)院各項教學(xué)管理工作的開展。

從學(xué)院角度來看，有高年級學(xué)長的經(jīng)驗和教訓(xùn)的指導(dǎo)，低年級學(xué)生在學(xué)校組織的各項學(xué)生科研、學(xué)習(xí)競賽等活動中會有好的發(fā)揮和表現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績會更加優(yōu)異，在畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計中的表現(xiàn)會更加成熟，有利于提升學(xué)院形象。

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