胡其貴

【摘 要】隨著社會(huì)的快速進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的改革也隨之不斷的深入。英語(yǔ)作為職業(yè)學(xué)校中的重要課程之一，對(duì)學(xué)生們以后的工作起到非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行描述，提出老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，以此來(lái)提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力和水平，并促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué)；閱讀能力；有效措施

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀能力往往決定了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，這就要求職業(yè)學(xué)校的老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)閱讀技巧的傳授，讓他們能夠在閱讀過(guò)程中掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)抓住閱讀的重點(diǎn)，通過(guò)不斷的積累詞匯的過(guò)程提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有畏難的情緒。

一、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性

如今世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)作為全世界的通用語(yǔ)言，在人們的生活中和工作中被廣泛的運(yùn)用。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合了單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)往往都與實(shí)際運(yùn)用相關(guān)聯(lián)，這就要求職業(yè)學(xué)校的老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，在不斷積累詞匯的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力并提高他們的對(duì)話水平，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠在以后的工作過(guò)程中利用自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決問(wèn)題。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)的方式過(guò)于傳統(tǒng)

雖然素質(zhì)教育在全國(guó)院校內(nèi)被廣泛的推行，但在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大部分老師仍然是采用“填鴨式”的教學(xué)方法。一節(jié)課的大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，雖然老師講的多，但是學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)點(diǎn)很少，事倍功半的狀況讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不能真正的提高，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也不能在老師英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中被有效的培養(yǎng)。

2.學(xué)生課堂參與度不高

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)通常比較差，在老師進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候不能很好的參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)閹熒g缺少良好的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致老師并不能很好的了解學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中所提的問(wèn)題和小活動(dòng)不能積極的響應(yīng)，這樣的狀況導(dǎo)致老師在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的熱情度變得越來(lái)越低，這種狀況持久的運(yùn)行下去只會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越差，而老師也因?yàn)榻虒W(xué)的信心被打擊不能在課堂的講解過(guò)程中全身心的投入。

3.閱讀的能力層次不齊

受到英語(yǔ)教材的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于閱讀能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也不盡相同。老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通常是采取“一鍋煮”的方法，機(jī)械的傳授英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的差異性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)的越來(lái)越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生在英語(yǔ)課上難以學(xué)到東西，讓那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓他們?cè)絹?lái)越厭煩對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，閱讀能力不能得到有效的培養(yǎng)。

三、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

要想在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，職業(yè)學(xué)校的老師就應(yīng)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)固然能夠在課堂中最大程度的傳授學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是卻不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)閱讀課文，通過(guò)課上開(kāi)始的幾分鐘讓學(xué)生先對(duì)這一課的講課內(nèi)容進(jìn)行了解，再來(lái)進(jìn)入正式的授課。

例如在學(xué)習(xí)《Media And Advertising》這一課的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生對(duì)這一課的基本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，找出這一課中不會(huì)的英語(yǔ)單詞和句型，在標(biāo)注之后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新單詞的領(lǐng)讀和詞組用法的傳授。通過(guò)正式教學(xué)之前給予學(xué)生自己閱讀的空間，讓他們能夠在閱讀的過(guò)程中了解自己這一課不熟悉的單詞和詞組，在老師進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上再開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。這樣可以讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)利用閱讀的過(guò)程來(lái)抓住這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)自己的不足來(lái)進(jìn)行相關(guān)單詞和詞組的學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力能夠有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重因材施教

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不大好，但是在這些學(xué)生中也會(huì)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。相較于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師對(duì)于他們閱讀材料的選擇難度不能太高，讓他們可以在進(jìn)行閱讀的時(shí)候能夠通過(guò)自己的努力來(lái)對(duì)整篇文章進(jìn)行解讀。相對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們多拓展自己的英語(yǔ)讀物。在對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

例如在學(xué)習(xí)《Two City Life And Folk Customs》這一課的時(shí)候，老師在讓學(xué)生了解了located in/suffer from/agree with等重點(diǎn)詞組的用法之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞組來(lái)進(jìn)行造句或者即興組織語(yǔ)言來(lái)講一篇小文章。為了能夠讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生積極的參與到這一過(guò)程中，老師可以采用語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式來(lái)讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己愿意在哪個(gè)城市生活并且說(shuō)出為什么，多讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)模仿造句的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，一舉兩得。

3.不斷豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)習(xí)最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，職業(yè)學(xué)校的老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母淖冏约旱姆椒▉?lái)增加課堂的活力。多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用于我國(guó)的各大院校內(nèi)，職業(yè)學(xué)校的老師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這一教學(xué)技術(shù)來(lái)講枯燥的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容通過(guò)短片和音頻來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生的理解。例如在講解《Two City Life And Folk Customs》的時(shí)候，老師就可以通過(guò)找兩個(gè)不同城市的宣傳短片來(lái)進(jìn)行播放，給學(xué)生一個(gè)直觀上的印象，從而達(dá)到這一課的教學(xué)目的。

4.課后多與學(xué)生交流，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通常不是故意不好好學(xué)習(xí)，而是他們的基礎(chǔ)較差，想學(xué)但是由于老師講課的方式和教學(xué)的模式讓他們不能很好的跟上。這就要求老師適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生們薄弱的地方，再根據(jù)學(xué)生們的弱項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化教學(xué)。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，老師和學(xué)生兩方面要共同的努力才能達(dá)成這一目標(biāo)。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)鼓勵(lì)的方式來(lái)讓他們感受到自己的進(jìn)步，有了鼓勵(lì)學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能把英語(yǔ)學(xué)好，才有利于閱讀水平的提高。

要想在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的閱讀能力，老師則需要結(jié)合這些學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)因材施教，通過(guò)改變教學(xué)方法和豐富教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，讓學(xué)生能夠在課堂上敢于開(kāi)口表達(dá)自己，讓他們能夠在以后的生活中學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范海熙.如何提高英語(yǔ)閱讀能力之淺見(jiàn)[J].價(jià)值工程，2010，11（16）：25-26

[2]林勝男.淺談大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011，14（06）：30-31

[3]黃冬梅.閱讀風(fēng)格與英語(yǔ)閱讀理解水平的相關(guān)性研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，30（01）：05-06

[4]張寧.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革[J].現(xiàn)代交際，2013，12（11）：13-14

[5]陸青億.自主學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J].海外英語(yǔ)，2011，36（02）：50-51endprint