李玲

【摘 要】幼兒園家園合作具體是指在幼兒教育的實踐過程中將幼兒園跟家庭的力量有機結(jié)合在一起，通過雙方的相互理解、配合及支持促進幼兒健康發(fā)展。本文主要以農(nóng)村幼兒園的家園合作為探討對象，從四個方面提出加強農(nóng)村幼兒園家園合作的對策，旨在為農(nóng)村幼兒園的教育教學實踐提供參考和建議。

【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園；家園合作；對策

幼兒園在教育幼兒時獲取家長的配合，家長在養(yǎng)育幼兒時獲取幼兒園的指導，因此，家庭和幼兒園之間是通力合作的關系。然而受到教師和家長的陳舊教育觀念的影響，農(nóng)村幼兒園在實施家園合作時存在制度不完善、教師對家長的理解程度不夠、家長教育資源得不到充分的利用等問題，亟待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

一、及時調(diào)整幼兒教育觀念

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

作為家園合作的操作者、實踐者，農(nóng)村幼兒園教師的教育觀念對家園合作的具體工作環(huán)節(jié)的實施有直接的影響。因此，農(nóng)村幼兒教師應當認真學習《綱要》，并理解掌握里面跟家園合作有關的重要詞匯，如理解、尊重、平等、支持、參與、合作等，并開展探討研究工作，形成全新的家園合作教育觀念：農(nóng)村幼兒園教師要拋棄自己以前將家長作為教育對象的、高高在上的姿態(tài)，認識和理解家長在幼兒教育中占據(jù)的重要地位，充分尊重家長，將家長作為自己的教育支持者、協(xié)助者、合作者。

（二）轉(zhuǎn)變家長教育觀念

在農(nóng)村幼兒的學前教育中，家長是參與者，應當充分認識到幼兒教育的發(fā)展需要家庭和幼兒園共同付出努力，從而真正參與到家園合作當中。因此，幼兒園應采取各種途徑轉(zhuǎn)變家長的教育觀念：一是發(fā)放宣傳單——很多農(nóng)村家長認為自己文化水平低，不具備教育孩子的能力，只要把孩子送進學校就萬事大吉，這種觀念是錯誤的，幼兒園可以給每一位幼兒家長發(fā)放一份幼兒教育知識的宣傳單，幫助家長理解學前教育知識，改變自己的學前教育觀念；二是舉辦咨詢活動——針對農(nóng)村家長組織開展一些幼兒園教育知識的咨詢活動，積極豐富家長的幼兒教育知識；三是開展交流會——幼兒園教師主動跟農(nóng)村家長進行思想交流，促使教師能夠正視并理解農(nóng)村家長的困難，同時幫助家長認識到幼兒園教育的重要性以及實施家園合作的必要性，從而加深幼兒園跟家長之間的理解、支持、聯(lián)系。

二、積極完善家園合作制度

（一）建立家園合作制度

在農(nóng)村幼兒園的日常教育教學中，家園合作是重要的組成部分之一，應當將其納入農(nóng)村幼兒園的日常工作范疇。在《幼兒園工作規(guī)程》當中提到幼兒園要建立起跟家長密切聯(lián)系的制度。因此，農(nóng)村幼兒園對家園合作制度的建立能夠推進幼兒園科學管理制度的完善，并確保家園合作制度得到順利實施，在實踐具體的家園合作工作時避免出現(xiàn)隨意性、盲目性，最終形成良好的家園互動合作機制。具體地，農(nóng)村幼兒園應當立足于自身的發(fā)展實情，建立起與之相適應的家園合作制度，促使家長和教師能夠充分認識到自己在家園合作中應當發(fā)揮的重要作用，為家園合作有序、規(guī)范地實施提供制度保障，創(chuàng)造出良好的農(nóng)村幼兒教育氛圍，獲取最佳的幼兒教育時機。

（二）健全監(jiān)督管理制度

農(nóng)村幼兒園應當針對家園合作建立健全監(jiān)督管理機制，促使家園合作制度得到有效實施。監(jiān)督管理制度主要包含兩個方面，一是內(nèi)部監(jiān)督，即幼兒園教師的自我監(jiān)督。幼兒教師應當將家長的工作納入到自己工作任務的范疇，主動跟幼兒家長取得聯(lián)系，并為家長提供必要的教育咨詢服務，不能用任何理由去推卸自己的職責。二是外部監(jiān)督，即農(nóng)村幼兒家長及管理人員的監(jiān)督。幼兒園園長應當指定出若干管理人員，針對幼兒園各班實施家園合作的情況進行監(jiān)督，并通過召開交流會的形式反饋監(jiān)督管理信息，而家長也可以參與交流會并提出科學的建議，對幼兒園的家園合作活動進行監(jiān)督。

三、勇于嘗試開發(fā)家長課程

（一）讓家長認識自己的能力

在參與家園合作活動的初始階段，農(nóng)村幼兒家長可能是被動的，受到幼兒園教師的邀請才會不斷加入家園合作，從而慢慢走近家園合作課程。因此，教師可以組織家長開展一些能夠體現(xiàn)家長能力的活動去鼓勵家長，增強農(nóng)村家長參與教育教學活動的信心。如教師在家長課程中帶領幼兒玩“老鷹捉小雞”的游戲活動時就可以邀請家長一起參與，農(nóng)村家庭通常都會養(yǎng)雞、鴨等家禽，由于教師并不了解雞、鴨等家禽真實的活動狀態(tài)，此時就可以鼓勵家長利用自己的生活經(jīng)驗為孩子講解游戲的姿勢。較教師而言，家長的講解更加生動，還伴有一些滑稽的動作，更容易被幼兒接受，家長也認識到自己在教育幼兒方面是有一定的作用和能力的。對于家長反饋的合理意見和建議，教師要給予充分的尊重、支持，讓家長感受到教師并沒有因為自己是農(nóng)村人而看不起自己，幫助他們建立參與家園合作的自信。

（二）教師要理解家長的困難

實施家園合作的目的在于督促家長幫助幼兒園教師實現(xiàn)幼兒的健康成長和發(fā)展，于是并不是每一位家長的期望都能實現(xiàn)。因此，幼兒園教師需要勇于開發(fā)家長課程，認真思考家長在家園合作中獲得了什么。如果教師懂得換位思考，試著站在農(nóng)村家長的角度衡量他們參與家園合作活動的價值，將避免出現(xiàn)對家長一味索取的現(xiàn)象。農(nóng)村的農(nóng)活一般都比較繁雜，很多時候家長并沒有多余的時間參與家園合作，更不能做到“隨傳隨到”，如果教師一味要求家長做這做那，很快就會造成家長產(chǎn)生厭煩情緒。農(nóng)村家長并不是專職的教師，他們每天都有自己的勞作任務要完成，也要承擔來自生活的各種壓力，對孩子的教育僅是他們眾多壓力中的一部分，他們并沒有義務幫助幼兒園教師完成本應是教師要完成的幼兒教育任務。所以教師要換位思考，站在農(nóng)村家長的角度去考慮家長的精力、時間等因素，促使家園合作更加順利、高效。

四、充分利用家長教育資源

（一）辦娛樂聯(lián)誼會

農(nóng)村幼兒園可以充分利用家長資源，嘗試在節(jié)假日舉辦一些娛樂聯(lián)誼會，要求全園參與。以幼兒的興趣特點及年齡特征為依據(jù)舉辦各種娛樂活動，要求農(nóng)村家長帶著自己的孩子一起參加才藝表演、智力比拼等活動，家長還可以跟教師和孩子一起唱歌、跳舞。如在少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園可以根據(jù)本園情況，結(jié)合本地區(qū)的民族特色，充分利用少數(shù)民族家長這一教育資源，舉辦少數(shù)民族舞蹈聯(lián)誼活動，并邀請幼兒園的少數(shù)民族家長參與到娛樂活動中來，跟自己的孩子一起跳民族舞蹈，將特色舞蹈教給幼兒園的教師和其他孩子，為教師和少數(shù)民族家長提供交流合作的平臺，擴大家園合作的范圍并提高其成效。

（二）開展親子活動

為了促使幼兒園更有效地實踐家園合作，促進農(nóng)村家長跟幼兒及教師之間構(gòu)建新型的合作伙伴關系，幼兒園可以開展一系列的親子活動。目前，我國農(nóng)村存在大量的留守兒童，他們的父母外出打工，自己平時都是跟爺爺奶奶或者姥爺姥姥住在一起，跟父母之間的情感很淡，很多孩子只有在過年時才有跟自己父母相處的時間。而家園合作時，幼兒園就可以重點邀請一些在家務農(nóng)的父母，充分利用這些寶貴的家長教育資源，通過親子活動促使其他幼兒能夠體驗到父母對自己的愛。如在三八婦女節(jié)時，幼兒園可以組織開展“我愛媽媽”的親子活動，讓幼兒可以跟自己的媽媽和女性教師一起慶祝這一國際勞動婦女節(jié)，以拉近幼兒跟媽媽和女教師之間的關系。對于媽媽不能參加的幼兒，女教師可以多跟他們溝通，為他們解釋媽媽外出打工是生活所迫，為了給自己的孩子創(chuàng)造更好的生活學習條件，從而強化幼兒對媽媽的愛，提高家園合作的效果。

五、結(jié)語

農(nóng)村幼兒園的家園合作對提高農(nóng)村家長的幼兒教育水平及幼兒教師的教育素質(zhì)等都有重要的作用，有利于促進農(nóng)村幼兒得到全面的身心發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園的家園合作是一個值得我們深入研究探索的課題。

參考文獻：

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