徐毓

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。這就要求教師要具有很高的專業(yè)素質(zhì)，而教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展

多媒體網(wǎng)絡(luò)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使大學(xué)英語(yǔ)教師在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了許多新問(wèn)題，對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，探索大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展的可行性、實(shí)用性和具體措施，以及今后亟待關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題和繼續(xù)努力的方向具有深遠(yuǎn)意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，近些年變得復(fù)雜起來(lái)，不同的學(xué)者給出不同的定義：

1.霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備知識(shí)與技能的過(guò)程”。

2.佩里（Perry，P.）認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在教師專業(yè)生活中成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷的更新拓寬和深化以及自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其積極意義上來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展包含更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)智能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人?！?/p>

3.戴（Day）綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。在該過(guò)程中，具有變革力量的教師獨(dú)自或與人一起檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同度過(guò)的教學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識(shí)、技能和情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有批判性，因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)和技能的受容器。

由此可見(jiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師在與教育教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控調(diào)節(jié)心理及行為活動(dòng)、革新教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)觀念、專業(yè)技能以及職業(yè)道德情感不斷發(fā)生著積極的變化。

二、教師專業(yè)發(fā)展的不同階段

1.20世紀(jì)60年代末，美國(guó)得克薩斯大學(xué)的富勒（Fuller）開(kāi)始了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。他認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“執(zhí)教之前關(guān)注階段（pre-teaching concern）、早期關(guān)注求生階段（early concerns about survival）、關(guān)注教學(xué)情境階段（teaching situational concerns）和關(guān)注學(xué)生階段（concerns about pupils）”五個(gè)發(fā)展階段。

2.20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者卡茨（Katz）提出教師專業(yè)發(fā)展的四階段理論：“求生存階段（survival）、鞏固階段（consolidation）、更新階段（renewal）和成熟階段（maturity）”。

3.20世紀(jì)80年代，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的費(fèi)斯勒（Fessler）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷“職前階段（preservice）、入職階段（introduction）、能力形成階段（competency building）、熱心和成長(zhǎng)階段（enthusiastic and growing）、職業(yè)生涯挫折階段（career frustration）、穩(wěn)定和停滯階段（stable and stagnant）、生涯低落階段（career wind down）、生涯退出階段（career exit）”八個(gè)階段。

4.美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授伯林納（Berliner）把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“新手階段、進(jìn)步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”。

5.吳一安（2005）認(rèn)為優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究趨勢(shì)，教師在教師教育機(jī)制中是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，共有六種教師專業(yè)發(fā)展范式：一是知識(shí)范式。在教師培養(yǎng)過(guò)程中，人們認(rèn)為教師必須具備一定的知識(shí)，因此，教師教育中非常重視文化知識(shí)的傳授，認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識(shí)化。二是能力范式。約從20世紀(jì)60年代起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師不僅要有一般的知識(shí)，而且更要有綜合的能力，要有把知識(shí)表達(dá)出來(lái)，傳遞出去，讓學(xué)生掌握的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)的能力。知識(shí)范式轉(zhuǎn)向能力范式。三是情感范式。在20世紀(jì)60年代，許多學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師僅僅擁有知識(shí)和能力，也不足以成為好教師，“當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素”，因而強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，即教師能否注意和關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師自身是否具備情感人格方面的條件。人們開(kāi)始研究從發(fā)展教師的感情方面思考教師專業(yè)發(fā)展策略。四是建構(gòu)范式。這種范式認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是學(xué)習(xí)者和教學(xué)者通過(guò)互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。五是批判范式。即強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)心書(shū)本知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程之外、學(xué)校制度之外的整個(gè)社會(huì)保持一種關(guān)心、興趣和審視的眼光，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地介入社會(huì)生活，并保持一種獨(dú)立立場(chǎng)。主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力。六是反思范式。主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。

三、教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師專業(yè)發(fā)展也就是教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。教師掌握全新的學(xué)習(xí)方法，更新知識(shí)，改善教學(xué)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，提高專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力、科研能力、信息處理能力，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。在具體的實(shí)踐中，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為切入點(diǎn)、以教師專業(yè)化發(fā)展為著眼點(diǎn)，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展融合起來(lái)，探索出行之有效的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑。對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升都具有巨大的實(shí)踐意義。

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