邱穎

（于都縣祁祿山中心小學(xué)，江西 贛州 342305）

[摘 要] 小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計事關(guān)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實踐中，教師可以就變“文本作業(yè)”為“個性化作業(yè)”，變“獨(dú)立性作業(yè)”為“合作性作業(yè)”，變“被動完成”為“自主設(shè)計”，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“創(chuàng)意作答”等，從形式到內(nèi)容對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進(jìn)行思考與嘗試，會取得較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；個性化；合作性

語文教師在作業(yè)設(shè)計上存在的種種問題直接導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)的無趣。不少教師青睞于與教材配套的統(tǒng)編練習(xí)冊；有的老師依賴多年一貫的同一作業(yè)設(shè)計；有些教師作業(yè)布置隨意性強(qiáng)，幾乎沒有設(shè)計，想到什么就做什么。鑒于此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計則成了小學(xué)語文教學(xué)中必須面對的迫切需要解決的研究課題。

一、變“文本作業(yè)”為“個性化作業(yè)”

從文本作業(yè)到個性化作業(yè)，可以把學(xué)生帶到一個實踐與體驗的場景。學(xué)生可能流露出的真情與實感，都融入到了具有獨(dú)特個性的作業(yè)當(dāng)中去，在個性得到張揚(yáng)的同時，能力也得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也會得到相當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

1.設(shè)計多元化作業(yè)。開放多元的作業(yè)是現(xiàn)代教育的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。整合課內(nèi)外，溝通校內(nèi)外，融合多學(xué)科，將語文作業(yè)的觸角伸出多層面多平臺有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。形式的多樣化是教師應(yīng)該多思考多實踐的。比如，利用寫寫、畫畫、唱唱、拍拍（視頻）、剪剪（報）、泡泡（網(wǎng)）等多種形式進(jìn)行創(chuàng)造性作業(yè)，鼓勵學(xué)生充分調(diào)和各種感覺器官和聯(lián)系想象參與到知識的攝取與理解，完成形式豐富內(nèi)容生動的語文作業(yè)。

2.設(shè)計分層作業(yè)。世上沒有兩片完全相同的樹葉，而學(xué)生比樹葉還要豐富多彩。面對這些活生生的個體，面對這些千差萬別的個體，教師一定要因人而異、因材施教，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次水平的作業(yè)，讓優(yōu)生吃得好，讓差生吃得飽，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到長足的進(jìn)步。教師一定要秉著面向每一個具體的個體，尊重差異，利用差異，因勢利導(dǎo)，平衡發(fā)展。讓每一個學(xué)生都有一個較寬松的作業(yè)氛圍，使不同水平的學(xué)生，都能樂意完成作業(yè)，并在作業(yè)過程中培養(yǎng)語文能力。一般來講，小學(xué)生都具有一定的爭強(qiáng)好勝的心理，他們可能會知難而進(jìn)，選擇有一定難度的題，跳一跳去摘桃子吃。當(dāng)然也存在部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，什么也不想做。這就需要教師采取一些正能量的激勵措施，推動這些學(xué)生往前進(jìn)。

二、變“獨(dú)立性作業(yè)”為“合作性作業(yè)”

長期以來，學(xué)生作業(yè)往往卻是獨(dú)立完成，這其中的好處和弊端共存。為了揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，教師不妨在一定程度上變“獨(dú)立性作業(yè)”為“合作性作業(yè)”。設(shè)計合作性的作業(yè)，可以嘗試讓幾個人在一段時間內(nèi)共同完成一項作業(yè)。

1.引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作。例如帶領(lǐng)學(xué)生開展“秋天在哪里”活動，教師給每個小組發(fā)一張白紙，在這張紙的任意一個地方事先打印上十幾個不同字體的大號字“秋天”。要求各小組的同學(xué)自行構(gòu)思，自行設(shè)計，合作完成，一周后交上來。學(xué)生在這一周內(nèi)忙活開了：撰稿、插畫、謄寫、排版、涂色……作業(yè)收上來之后，展開公開評比活動，并選擇優(yōu)勝者的作品張貼上墻，并確定主題是“我與秋天”。在同學(xué)、老師欣賞之時，學(xué)生內(nèi)心的自豪感便會油然而生。在這次作業(yè)中，學(xué)生進(jìn)行了合理的分工，其實是一種特殊形式的分層，也是學(xué)生自主分層，對于提升學(xué)生的自主性和主動性大有裨益。

2.取得家長的配合。語文學(xué)習(xí)的外延也是可以拓展到家庭的，教師可以根據(jù)課文的不同特征，給學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè)，并要求孩子取得家長的配合，共同完成。這類作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生收獲到知識，又能增進(jìn)與父母的情感，可以進(jìn)一步走進(jìn)對方的靈魂世界，促進(jìn)家庭的和諧親子的和睦。例如，學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一文后，根據(jù)現(xiàn)在由于虎爸狼媽等現(xiàn)象導(dǎo)致孩子與家長之間的隔膜，孩子有啥心里話也不跟父母親講，教師可以布置這樣的作業(yè)：晚上回家，給父母親講一講《地震中的父與子》的故事，然后和家人討論這對父子為什么能夠重逢，并合作完成一篇習(xí)作。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生與家長增進(jìn)了相互之間的理解，增進(jìn)了相互之間的情感，學(xué)生與家長之間的溝通的橋梁也更加通暢了。

三、變“被動完成”為“自主設(shè)計”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》有這樣的要求：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！蹦敲矗Z文教師就必須尊重學(xué)生在受教育過程中的主體地位，保護(hù)學(xué)生的主動性和自主性。

1.自主設(shè)計，自由選擇。教師面對的是一個個千差萬別的個體，所以布置作業(yè)一定要因人而異，設(shè)計出有層次有彈性的作業(yè)，為所有學(xué)生的發(fā)展提供最適合他們的的學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)完《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和《憶江南》三首詩詞后，教師可以把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)可以是五花八門的：把這三首詩的意思說一說，并把其中蘊(yùn)含的情感寫下來；根據(jù)這三首古詩詞的內(nèi)容畫一畫；收集整理其他寫祖國大好河山的古詩詞……讓學(xué)生在完成一份自己設(shè)計的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選做其他人設(shè)計的、自己力所能及，同時也感興趣的作業(yè)。

2.多元設(shè)計，個性發(fā)展。要想在作業(yè)練習(xí)中讓每一個學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，除了自主設(shè)計之外，教師的多元設(shè)計也顯得成為重要。例如教學(xué)《七律·長征》，教師可以布置一項個性化作業(yè)。請同學(xué)們根據(jù)自己的實際情況與條件，完成一項與長征有關(guān)的綜合實踐性作業(yè)，形式與內(nèi)容自選：愛好音樂的同學(xué)，可以搜集跟紅軍長征有關(guān)的革命歌曲、民歌民謠，能學(xué)唱更好；擅長畫畫的可以畫一幅跟長征有關(guān)的圖畫，或找?guī)追嚓P(guān)的名家名畫進(jìn)行介紹；傾心文學(xué)的同學(xué)，可以搜集歌頌長征的詩詞、戲曲、歌謠、小說之類，能寫一篇有關(guān)長征的文章更好……這樣的作業(yè)，學(xué)生們各揚(yáng)所長，在作業(yè)中感受到了樂趣與成功的喜悅，感受到了創(chuàng)意作業(yè)的樂趣。

四、變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為“創(chuàng)意作答”

“冰融化成了春天”，得了零分；“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”卻受到了表揚(yáng)，這是中美教育的差異或說是差距。如何克服定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意作答，是教師必須要研究的問題。

1.珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。不同的生活環(huán)境、不同的家庭教育、不同的個性稟賦，決定了學(xué)生的個性及其發(fā)展取向各不相同，個人閱讀同樣存在個性差異，對文本的感悟同樣也存在差異。如學(xué)完《唯一的聽眾》，有學(xué)生提出作者寫作中有錯漏，課文中的老太太既然不是真正的“聾子”，為什么課文中的“聾子”沒有加雙引號？這個學(xué)生的想法很有意思，而且也有理有據(jù)。所以，教師也要對他的思考作了肯定。有時候，評價學(xué)生的想法的好壞，不在乎對與錯，關(guān)鍵是考察他的思考過程，看他所說的有沒有道理，道理體現(xiàn)在哪里，有沒有理解的獨(dú)特性和別具一格的角度。如果與眾不同有新意，就應(yīng)該肯定。

2.倡導(dǎo)合理的個性表達(dá)。教師要有開放性的教學(xué)思想，通過有利于個性化表達(dá)的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生知道：問題的正確答案不止一個。比如《烏鴉喝水》一課，教師可以讓學(xué)生針對烏鴉的喝水方法進(jìn)行互動：烏鴉為什么會想到這個喝水的方法呢？通過各抒己見，學(xué)生明白觀察仔細(xì)愛思考應(yīng)該是烏鴉能夠喝到水的原因。書上沒有現(xiàn)成答案且答案指向不唯一時，學(xué)生多維發(fā)散性的思考會促進(jìn)他們想象能力和組織能力的提高，語文素養(yǎng)也會得到提升。

語文作業(yè)是語文課堂的有益補(bǔ)充，語文作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化，能夠最大限度地開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的獨(dú)特個性，讓學(xué)生充分享受到語文學(xué)習(xí)的快樂，真正達(dá)到學(xué)用語文的目的。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 范宏芳