初中地理利用發(fā)散思維開展學(xué)科整合教學(xué)的嘗試

摘 要：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理與其他學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系，從地理與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理和音樂等方面闡述了學(xué)科整合的有關(guān)方法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；學(xué)科整合；問題

在地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建開放性地理課堂，充分利用發(fā)散思維，加強(qiáng)地理學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)間的整合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和發(fā)散思維能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度具有重要意義。下面我結(jié)合地理教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，從以下方面進(jìn)行闡述。

一、利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)地理

數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的重要工具學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)地理有很大幫助。在閱讀和繪制氣候和降水等氣候圖時(shí)，常用到數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展時(shí)，也會(huì)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。利用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在學(xué)習(xí)地理的過程中能起到事半功倍的作用。

1.巧用數(shù)學(xué)輔助線理解并解決地理問題

范例：讀經(jīng)緯網(wǎng)圖1，寫出A點(diǎn)的經(jīng)緯度——

分析：利用添加輔助線的知識(shí)，如圖2。在兩條160°經(jīng)線之間添上180°經(jīng)線，根據(jù)經(jīng)度的劃分可知，向東不斷增加的是東經(jīng)，不斷減小的是西經(jīng)，可判斷A點(diǎn)的經(jīng)度是160°E。另外，在兩條20°緯線之間添上0°緯線（即赤道）根據(jù)緯度的劃分，向北增加為北緯，向南增加為南緯，可判斷A點(diǎn)的緯度是20°N。這樣就很容易準(zhǔn)確地判斷出A點(diǎn)的經(jīng)緯度是160°E、20°N。

2.利用數(shù)學(xué)化歸思想解決地理問題

化歸思想指將有待解決或未解決的問題通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決的思想?？陀^事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。利用化歸思想可將一些看似陌生的地理問題轉(zhuǎn)化為用已學(xué)的地理知識(shí)去解決。例如，英國(guó)居民養(yǎng)成了一個(gè)出門帶傘的習(xí)慣，你能用所學(xué)地理知識(shí)加以解釋嗎？雖然初中地理沒有學(xué)習(xí)英國(guó)這個(gè)國(guó)家，但我們知道英國(guó)位于歐洲西部，歐洲西部是初一世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。仔細(xì)分析便知，英國(guó)居民出門帶傘應(yīng)和當(dāng)?shù)貧夂蛴嘘P(guān)，歐洲西部沿海地區(qū)主要?dú)夂蝾愋褪菧貛ШＱ笮詺夂?，氣候特點(diǎn)是終年降水均勻，每天都可能有陰雨天氣。因此，這個(gè)題目其實(shí)考查的是歐洲西部的氣候。利用化歸思想進(jìn)行分析，就可實(shí)現(xiàn)問題由未知到已知，由困難到容易的轉(zhuǎn)化。

二、利用詩(shī)詞、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)文知識(shí)豐富地理教學(xué)

地理教學(xué)內(nèi)容廣泛性的特點(diǎn)給了我們充分的機(jī)會(huì)使用比喻、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等文學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源能夠營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)地球方面的知識(shí)時(shí)，引用《敕勒歌》中的詩(shī)句：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野?！眮碚f明古時(shí)人們對(duì)地球“天圓地方”這種形狀的認(rèn)識(shí)。講赤道的周長(zhǎng)時(shí)，可引用毛主席的詩(shī)句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來幫助學(xué)生記憶。

在學(xué)習(xí)我國(guó)的地形時(shí)，可引用詩(shī)句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來說明內(nèi)蒙古高原地面坦蕩的地形特點(diǎn)；在講述我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，可引用李白的七言絕句《望天門山》中的詩(shī)句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的詞句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、李煜《虞美人》中的詞句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，來說明“我國(guó)地勢(shì)西高東低”的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)我國(guó)的河流時(shí)，引用宋代趙師秀《約客》中的詩(shī)句：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；明代解縉的“春雨貴如油”等詩(shī)句，說明我國(guó)降水的季節(jié)分布規(guī)律是“夏秋多，冬春少”。學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，可引用李白的詩(shī)句“長(zhǎng)江之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，讓學(xué)生來體會(huì)長(zhǎng)江從源頭至宜賓河段落差大，水能資源豐富的特點(diǎn)。

另外，對(duì)聯(lián)也能反映各省區(qū)獨(dú)特的地域文化特色?！鞍税倮锒赐{岳陽(yáng)壯闊，兩千年赤壁覽黃鶴風(fēng)流”反映的是湖南和湖北；“蒼松雪嶺，沃野龍江稻谷香；碧草氈房，春風(fēng)馬肥牛羊壯”反映的是黑龍江和內(nèi)蒙古；“三海九門、京華迎奧運(yùn)”，“一江兩岸、世博靚申城” 反映的是北京和上海。由此結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩(shī)情氛圍中，就能極大地激發(fā)他們探究地理知識(shí)奧秘的欲望。

三、利用物理知識(shí)解決地理問題

地理教學(xué)也離不開物理學(xué)知識(shí)，如講海陸分布對(duì)氣候的影響時(shí)，指出海陸熱力性質(zhì)不同，對(duì)氣溫的影響也不同。海洋吸熱慢，放熱也慢，陸地吸熱快，放熱也快。因此，夏季海洋的氣溫比陸地低，冬季海洋的氣溫比陸地高。

四、利用音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

要增加地理課的趣味色彩，不僅可以引入語(yǔ)文優(yōu)美的詩(shī)詞，而且還可適當(dāng)引入動(dòng)聽的歌曲或優(yōu)美的音樂。例如，講亞洲時(shí)，可播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》；講我國(guó)的民族時(shí)，可播放歌曲《五十六個(gè)民族五十六枝花》；講我國(guó)的疆域時(shí)，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，可為學(xué)生播放中國(guó)好聲音歌手平安演唱的《我愛你，中國(guó)》，在輕松愉快的氛圍中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。講西北地區(qū)時(shí)，可播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》；講青藏地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生聽一曲《天路》；講臺(tái)灣地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生聽一曲《阿里山的姑娘》等等。在展示自然和人文景觀圖時(shí)，可播放一段輕松和緩的音樂。因此，在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)匾敫枨蛞魳?，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維充分利用發(fā)散思維，加強(qiáng)地理教學(xué)與其他學(xué)科間的學(xué)科滲透和整合，緊緊聯(lián)系并不斷激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足初中學(xué)生求新求異、擴(kuò)展知識(shí)面的要求，是推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，提高地理課堂教學(xué)效率的一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

朱梅光.地理教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)初探.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉秀玲，女，1977年3月出生，山東省寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)人，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，鄉(xiāng)飲中心學(xué)校地理教研組長(zhǎng)，主要從事初中地理教學(xué)和研究工作。

摘 要：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理與其他學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系，從地理與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理和音樂等方面闡述了學(xué)科整合的有關(guān)方法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；學(xué)科整合；問題

在地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建開放性地理課堂，充分利用發(fā)散思維，加強(qiáng)地理學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)間的整合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和發(fā)散思維能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度具有重要意義。下面我結(jié)合地理教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，從以下方面進(jìn)行闡述。

一、利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)地理

數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的重要工具學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)地理有很大幫助。在閱讀和繪制氣候和降水等氣候圖時(shí)，常用到數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展時(shí)，也會(huì)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。利用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在學(xué)習(xí)地理的過程中能起到事半功倍的作用。

1.巧用數(shù)學(xué)輔助線理解并解決地理問題

范例：讀經(jīng)緯網(wǎng)圖1，寫出A點(diǎn)的經(jīng)緯度——

分析：利用添加輔助線的知識(shí)，如圖2。在兩條160°經(jīng)線之間添上180°經(jīng)線，根據(jù)經(jīng)度的劃分可知，向東不斷增加的是東經(jīng)，不斷減小的是西經(jīng)，可判斷A點(diǎn)的經(jīng)度是160°E。另外，在兩條20°緯線之間添上0°緯線（即赤道）根據(jù)緯度的劃分，向北增加為北緯，向南增加為南緯，可判斷A點(diǎn)的緯度是20°N。這樣就很容易準(zhǔn)確地判斷出A點(diǎn)的經(jīng)緯度是160°E、20°N。

2.利用數(shù)學(xué)化歸思想解決地理問題

化歸思想指將有待解決或未解決的問題通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決的思想?？陀^事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。利用化歸思想可將一些看似陌生的地理問題轉(zhuǎn)化為用已學(xué)的地理知識(shí)去解決。例如，英國(guó)居民養(yǎng)成了一個(gè)出門帶傘的習(xí)慣，你能用所學(xué)地理知識(shí)加以解釋嗎？雖然初中地理沒有學(xué)習(xí)英國(guó)這個(gè)國(guó)家，但我們知道英國(guó)位于歐洲西部，歐洲西部是初一世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。仔細(xì)分析便知，英國(guó)居民出門帶傘應(yīng)和當(dāng)?shù)貧夂蛴嘘P(guān)，歐洲西部沿海地區(qū)主要?dú)夂蝾愋褪菧貛ШＱ笮詺夂?，氣候特點(diǎn)是終年降水均勻，每天都可能有陰雨天氣。因此，這個(gè)題目其實(shí)考查的是歐洲西部的氣候。利用化歸思想進(jìn)行分析，就可實(shí)現(xiàn)問題由未知到已知，由困難到容易的轉(zhuǎn)化。

二、利用詩(shī)詞、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)文知識(shí)豐富地理教學(xué)

地理教學(xué)內(nèi)容廣泛性的特點(diǎn)給了我們充分的機(jī)會(huì)使用比喻、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等文學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源能夠營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)地球方面的知識(shí)時(shí)，引用《敕勒歌》中的詩(shī)句：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。”來說明古時(shí)人們對(duì)地球“天圓地方”這種形狀的認(rèn)識(shí)。講赤道的周長(zhǎng)時(shí)，可引用毛主席的詩(shī)句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來幫助學(xué)生記憶。

在學(xué)習(xí)我國(guó)的地形時(shí)，可引用詩(shī)句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來說明內(nèi)蒙古高原地面坦蕩的地形特點(diǎn)；在講述我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，可引用李白的七言絕句《望天門山》中的詩(shī)句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的詞句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、李煜《虞美人》中的詞句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，來說明“我國(guó)地勢(shì)西高東低”的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)我國(guó)的河流時(shí)，引用宋代趙師秀《約客》中的詩(shī)句：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；明代解縉的“春雨貴如油”等詩(shī)句，說明我國(guó)降水的季節(jié)分布規(guī)律是“夏秋多，冬春少”。學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，可引用李白的詩(shī)句“長(zhǎng)江之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，讓學(xué)生來體會(huì)長(zhǎng)江從源頭至宜賓河段落差大，水能資源豐富的特點(diǎn)。

另外，對(duì)聯(lián)也能反映各省區(qū)獨(dú)特的地域文化特色?！鞍税倮锒赐{岳陽(yáng)壯闊，兩千年赤壁覽黃鶴風(fēng)流”反映的是湖南和湖北；“蒼松雪嶺，沃野龍江稻谷香；碧草氈房，春風(fēng)馬肥牛羊壯”反映的是黑龍江和內(nèi)蒙古；“三海九門、京華迎奧運(yùn)”，“一江兩岸、世博靚申城” 反映的是北京和上海。由此結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩(shī)情氛圍中，就能極大地激發(fā)他們探究地理知識(shí)奧秘的欲望。

三、利用物理知識(shí)解決地理問題

地理教學(xué)也離不開物理學(xué)知識(shí)，如講海陸分布對(duì)氣候的影響時(shí)，指出海陸熱力性質(zhì)不同，對(duì)氣溫的影響也不同。海洋吸熱慢，放熱也慢，陸地吸熱快，放熱也快。因此，夏季海洋的氣溫比陸地低，冬季海洋的氣溫比陸地高。

四、利用音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

要增加地理課的趣味色彩，不僅可以引入語(yǔ)文優(yōu)美的詩(shī)詞，而且還可適當(dāng)引入動(dòng)聽的歌曲或優(yōu)美的音樂。例如，講亞洲時(shí)，可播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》；講我國(guó)的民族時(shí)，可播放歌曲《五十六個(gè)民族五十六枝花》；講我國(guó)的疆域時(shí)，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，可為學(xué)生播放中國(guó)好聲音歌手平安演唱的《我愛你，中國(guó)》，在輕松愉快的氛圍中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。講西北地區(qū)時(shí)，可播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》；講青藏地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生聽一曲《天路》；講臺(tái)灣地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生聽一曲《阿里山的姑娘》等等。在展示自然和人文景觀圖時(shí)，可播放一段輕松和緩的音樂。因此，在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)匾敫枨蛞魳罚芑钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維充分利用發(fā)散思維，加強(qiáng)地理教學(xué)與其他學(xué)科間的學(xué)科滲透和整合，緊緊聯(lián)系并不斷激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足初中學(xué)生求新求異、擴(kuò)展知識(shí)面的要求，是推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，提高地理課堂教學(xué)效率的一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

朱梅光.地理教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)初探.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉秀玲，女，1977年3月出生，山東省寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)人，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，鄉(xiāng)飲中心學(xué)校地理教研組長(zhǎng)，主要從事初中地理教學(xué)和研究工作。

摘 要：地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理與其他學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系，從地理與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理和音樂等方面闡述了學(xué)科整合的有關(guān)方法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；學(xué)科整合；問題

在地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建開放性地理課堂，充分利用發(fā)散思維，加強(qiáng)地理學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)間的整合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和發(fā)散思維能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度具有重要意義。下面我結(jié)合地理教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，從以下方面進(jìn)行闡述。

一、利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)地理

數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的重要工具學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)地理有很大幫助。在閱讀和繪制氣候和降水等氣候圖時(shí)，常用到數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展時(shí)，也會(huì)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。利用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在學(xué)習(xí)地理的過程中能起到事半功倍的作用。

1.巧用數(shù)學(xué)輔助線理解并解決地理問題

范例：讀經(jīng)緯網(wǎng)圖1，寫出A點(diǎn)的經(jīng)緯度——

分析：利用添加輔助線的知識(shí)，如圖2。在兩條160°經(jīng)線之間添上180°經(jīng)線，根據(jù)經(jīng)度的劃分可知，向東不斷增加的是東經(jīng)，不斷減小的是西經(jīng)，可判斷A點(diǎn)的經(jīng)度是160°E。另外，在兩條20°緯線之間添上0°緯線（即赤道）根據(jù)緯度的劃分，向北增加為北緯，向南增加為南緯，可判斷A點(diǎn)的緯度是20°N。這樣就很容易準(zhǔn)確地判斷出A點(diǎn)的經(jīng)緯度是160°E、20°N。

2.利用數(shù)學(xué)化歸思想解決地理問題

化歸思想指將有待解決或未解決的問題通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決的思想?？陀^事物是不斷發(fā)展變化的，事物之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。利用化歸思想可將一些看似陌生的地理問題轉(zhuǎn)化為用已學(xué)的地理知識(shí)去解決。例如，英國(guó)居民養(yǎng)成了一個(gè)出門帶傘的習(xí)慣，你能用所學(xué)地理知識(shí)加以解釋嗎？雖然初中地理沒有學(xué)習(xí)英國(guó)這個(gè)國(guó)家，但我們知道英國(guó)位于歐洲西部，歐洲西部是初一世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。仔細(xì)分析便知，英國(guó)居民出門帶傘應(yīng)和當(dāng)?shù)貧夂蛴嘘P(guān)，歐洲西部沿海地區(qū)主要?dú)夂蝾愋褪菧貛ШＱ笮詺夂?，氣候特點(diǎn)是終年降水均勻，每天都可能有陰雨天氣。因此，這個(gè)題目其實(shí)考查的是歐洲西部的氣候。利用化歸思想進(jìn)行分析，就可實(shí)現(xiàn)問題由未知到已知，由困難到容易的轉(zhuǎn)化。

二、利用詩(shī)詞、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)文知識(shí)豐富地理教學(xué)

地理教學(xué)內(nèi)容廣泛性的特點(diǎn)給了我們充分的機(jī)會(huì)使用比喻、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等文學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源能夠營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)地球方面的知識(shí)時(shí)，引用《敕勒歌》中的詩(shī)句：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野?！眮碚f明古時(shí)人們對(duì)地球“天圓地方”這種形狀的認(rèn)識(shí)。講赤道的周長(zhǎng)時(shí)，可引用毛主席的詩(shī)句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來幫助學(xué)生記憶。

在學(xué)習(xí)我國(guó)的地形時(shí)，可引用詩(shī)句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來說明內(nèi)蒙古高原地面坦蕩的地形特點(diǎn)；在講述我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，可引用李白的七言絕句《望天門山》中的詩(shī)句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的詞句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、李煜《虞美人》中的詞句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，來說明“我國(guó)地勢(shì)西高東低”的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)我國(guó)的河流時(shí)，引用宋代趙師秀《約客》中的詩(shī)句：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；明代解縉的“春雨貴如油”等詩(shī)句，說明我國(guó)降水的季節(jié)分布規(guī)律是“夏秋多，冬春少”。學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，可引用李白的詩(shī)句“長(zhǎng)江之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，讓學(xué)生來體會(huì)長(zhǎng)江從源頭至宜賓河段落差大，水能資源豐富的特點(diǎn)。

另外，對(duì)聯(lián)也能反映各省區(qū)獨(dú)特的地域文化特色。“八百里洞庭憑岳陽(yáng)壯闊，兩千年赤壁覽黃鶴風(fēng)流”反映的是湖南和湖北；“蒼松雪嶺，沃野龍江稻谷香；碧草氈房，春風(fēng)馬肥牛羊壯”反映的是黑龍江和內(nèi)蒙古；“三海九門、京華迎奧運(yùn)”，“一江兩岸、世博靚申城” 反映的是北京和上海。由此結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩(shī)情氛圍中，就能極大地激發(fā)他們探究地理知識(shí)奧秘的欲望。

三、利用物理知識(shí)解決地理問題

地理教學(xué)也離不開物理學(xué)知識(shí)，如講海陸分布對(duì)氣候的影響時(shí)，指出海陸熱力性質(zhì)不同，對(duì)氣溫的影響也不同。海洋吸熱慢，放熱也慢，陸地吸熱快，放熱也快。因此，夏季海洋的氣溫比陸地低，冬季海洋的氣溫比陸地高。

四、利用音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

要增加地理課的趣味色彩，不僅可以引入語(yǔ)文優(yōu)美的詩(shī)詞，而且還可適當(dāng)引入動(dòng)聽的歌曲或優(yōu)美的音樂。例如，講亞洲時(shí)，可播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》；講我國(guó)的民族時(shí)，可播放歌曲《五十六個(gè)民族五十六枝花》；講我國(guó)的疆域時(shí)，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，可為學(xué)生播放中國(guó)好聲音歌手平安演唱的《我愛你，中國(guó)》，在輕松愉快的氛圍中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。講西北地區(qū)時(shí)，可播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》；講青藏地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生聽一曲《天路》；講臺(tái)灣地區(qū)時(shí)，可讓學(xué)生聽一曲《阿里山的姑娘》等等。在展示自然和人文景觀圖時(shí)，可播放一段輕松和緩的音樂。因此，在教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)匾敫枨蛞魳?，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維充分利用發(fā)散思維，加強(qiáng)地理教學(xué)與其他學(xué)科間的學(xué)科滲透和整合，緊緊聯(lián)系并不斷激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，滿足初中學(xué)生求新求異、擴(kuò)展知識(shí)面的要求，是推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，提高地理課堂教學(xué)效率的一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

朱梅光.地理教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)初探.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2008（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉秀玲，女，1977年3月出生，山東省寧陽(yáng)縣鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)人，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，鄉(xiāng)飲中心學(xué)校地理教研組長(zhǎng)，主要從事初中地理教學(xué)和研究工作。