淺談?wù)Z文教師的語言素養(yǎng)提升策略

摘 要：語文教師的語言素養(yǎng)直接決定學(xué)生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，一定程度上制約著語文教學(xué)的成功與失敗。分析了當(dāng)前語文教師語言方面的現(xiàn)狀，分析了教師語言素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展、課堂成功所具有的重要意義，并從“積累”“借鑒”“練習(xí)”“反思”等幾個方面探索了語言素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：語文教師；語言素養(yǎng)；語文課堂

《扁鵲見蔡桓公》中這樣描述：扁鵲初見桓公就是“君有疾在腠理，不治將恐深”，再見面則是“君之病在肌膚，不治將益深”，三見面又是“君之病在腸胃，不治將益深”，作為一名醫(yī)生，扁鵲可謂直截了當(dāng)。于是，“桓侯不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅?！贬t(yī)生談病其實是一種語言交際，扁鵲當(dāng)著滿朝文武這么說“君有疾”，桓公好歹也是一國之君呀，讓其顏面往哪兒擱？桓公諱疾忌醫(yī)固然不對，但扁鵲作為醫(yī)生，治病救人是其天職，應(yīng)該注意一下語言的時、地、人、事等要素，設(shè)法讓桓公乖乖地及早就醫(yī)，而不至于落個自己“已逃秦矣”，桓侯“遂死”的結(jié)局。

一、語文教師的課堂語言現(xiàn)狀

幸好扁鵲不是一位語文教師！可當(dāng)下，在我們的語文課堂中，缺乏藝術(shù)的語言現(xiàn)象卻處處可見。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)許多語文教師的教學(xué)語言存在著忽視根本目的、忘記交流對象、隨意衍生瑣碎問話等許多問題。在表達(dá)細(xì)節(jié)上，或敘述不清、不流暢、不規(guī)范，或照本宣科，缺乏必要的教育機(jī)智，或枯燥平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫，或以簡單重復(fù)代替評價……教師的語言缺少魅力之后，課堂氣氛就顯得很壓抑，久而久之，學(xué)生的語言也會貧乏。由此可見，對學(xué)生而言，語文教師的語言素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

二、語文教師語言素養(yǎng)的意義透析

語文教師的語言素養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)活動中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言等幾種素養(yǎng)。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。它“不是蜜，卻可以粘住孩子的心靈”。老師的語言風(fēng)格在潛移默化中影響著每個學(xué)生，老師的語言素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.小扣柴扉輕輕開——享受藝術(shù)的課堂

許多好課就像磁鐵一樣深深地吸引著每個學(xué)生。教師語言信手拈來又通順流暢，幽默詼諧中又新鮮活潑，課堂氣氛活躍，聽這樣的課簡直可以說是一種藝術(shù)享受。學(xué)生全心投入，傾情相許，沉浸其中，心門似春之柴扉，輕輕洞開；話語如涓涓細(xì)水，潺潺而流。

在《老師領(lǐng)進(jìn)門》中，作者劉紹棠回憶自己入學(xué)的第一天，就被田老師講故事的語言所陶醉：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒……”教師引人入勝的語言對孩子愉悅地學(xué)習(xí)具有極大的作用。

2.輕舟逾過萬重山——實現(xiàn)師生的交流

李漁曾說：“言者，心聲也?！睆谋举|(zhì)上說，語言就是思想和感情的直接表現(xiàn)。語文教師如同高明的導(dǎo)演，只有用富有感染力的語言去打動每個學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使教學(xué)過程變成一個真正意義上的情感交流過程，才能使學(xué)生領(lǐng)略到語言的魅力，才能使學(xué)生以主動、積極、熱情的態(tài)度去學(xué)好祖國的語言文字。

3.水嘗無華，相蕩乃成漣漪——激起思維的火花

課堂中信息交流的主要物質(zhì)載體便是教學(xué)語言。教師的語言藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工具。通過語言的適時點撥、引導(dǎo)，開啟學(xué)生的想象空間，展示學(xué)生的思維過程，使更多的學(xué)生“豁然開朗、心領(lǐng)神會”，得到啟示和裨益，點燃思維的火花，促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、語文教師語言素養(yǎng)的提升策略

1.厚積累——腹有詩書氣自華

語文教師要多讀書?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩”的愛情吟誦、唐詩宋詞的婉約與奔放、漢代文章的鋪陳細(xì)膩、明清時期的紛繁世俗圖景……這些瑰寶級的經(jīng)典我們要認(rèn)真品味；老舍的《貓》、魯迅的《狂人日記》、馬克·吐溫的《競選州長》、契訶夫的《變色龍》……這些現(xiàn)代中外名篇我們應(yīng)細(xì)心欣賞。吸取語言的精華，多儲存，厚底蘊(yùn)，教學(xué)時才會根據(jù)需要信手拈來。竇桂梅老師自1995年到2000年的短短幾年里，閱讀量達(dá)到數(shù)百萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，50多萬字的文摘卡片……試想如果沒有這樣的閱讀積累，又怎能結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和情境，靈活地借鑒運(yùn)用，使“主題教學(xué)法”異彩紛呈？

筆者認(rèn)為，語文教師可按以下三個層次讀書：（1）讀與語文課文直接有關(guān)的書。如作家的評傳、作品的賞析、節(jié)選課文的原著、與背景有關(guān)的史書等。（2）讀與語文教育有關(guān)的書。如語文教育學(xué)、語文心理學(xué)、語文教材教法和著名教育家的書。（3）讀與提高語文教師綜合素養(yǎng)有關(guān)的書。如哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、思維科學(xué)、文藝?yán)碚?、藝術(shù)等方面的書。細(xì)致地去讀這些高品位的書，有利于增強(qiáng)我們的文化底蘊(yùn)，提高我們的理論素養(yǎng)。

有時，語文教師讀書也不妨“書到用時方惡補(bǔ)”。比如，碰上自己要作講座、專題發(fā)言、開觀摩課或是寫論文、申報課題……覺得思路不暢，表述不清，或問題百思不能其解時，就去書中求助。雖說是臨時抱佛腳，但這種兼帶功利色彩的讀書也不失為一種實用的好辦法。

2.常借鑒——他山之石可攻玉

語文教師要善于借鑒其他各種語言。如文學(xué)語言的情景交融，奔放時縱筆濃墨一瀉千里，細(xì)膩處如珠似線委婉曼妙；舞臺語言的喜怒哀樂溢于言表，輔以高低起伏的聲調(diào)，再配上生動的態(tài)勢語言；外交語言善長于辭令，講究策略，攻守自如，有理有據(jù)，語文教師的語言與它們雖有差異，卻可以借鑒文學(xué)語言的描繪力、演員語言的感染力、外交語言的規(guī)范度……從而豐富自己語言的表現(xiàn)力。

“三人行，必有我?guī)熝伞！闭Z文教師也要向所有語言表達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)。聽廣播，跟播音員學(xué)；看電視，跟電視節(jié)目主持人學(xué)；聽觀摩課，跟其他語言表達(dá)能力好的老師學(xué)。學(xué)語言，還包括向?qū)W生學(xué)。一方面，可以向普通話說得標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)語速掌握得好的學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，也要了解學(xué)生喜歡什么樣的語言表達(dá)，從而明確自己語言的努力方向。endprint

3.苦練習(xí)——鍥而不舍金石鏤

練要有目的、有針對性。普通話不過關(guān)的，要在說普通話上下功夫；語調(diào)、語速把握不準(zhǔn)的，要在抑揚(yáng)頓挫上多斟酌；口頭吐字不大利索的，則要多下苦功夫練習(xí)口頭表達(dá)。聞一多先生當(dāng)年就讀清華時，有一次演講不好，他就在臺上反復(fù)練說八遍。后來又“夜里出外演說十二遍”。演說終有進(jìn)步了，又“益求精至”?！耙怪翛鐾ぱ菡f三遍”，因不禁寒冷，才返回宿舍，仍不罷手，“又強(qiáng)演說五遍”。第二天又“習(xí)演說”……終成著名演說家。周星馳的無厘頭電影《九品芝麻官》中也有一個鏡頭：包龍星為了苦練申辯口才，起早摸黑沒日沒夜地練，終于說得鐵制龍頭為之折腰、羞得河中魚紛紛躍起……雖夸張得離譜，但語文老師卻應(yīng)該從中受到啟發(fā)和激勵。

4.勤反思——三省其言無止境

作家秦牧曾說過：“一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物；一個缺乏思考的腦袋，也難以消化四面八方涌進(jìn)來的知識，使它升華為智慧?！贝_實是這樣，作為語文教師，光學(xué)還不夠，還要會學(xué)。有了語言的積累汲取仍不夠，還要在自己的課堂中實踐語言，在反思中提升語言。

平時語文教師自己上課，可發(fā)揮“同伴互助”的作用，請平行班老師專門關(guān)注自己的語言情況，也可以采用錄音機(jī)、錄音筆、MP3之類的工具，錄下自己的課堂語言，或者用DV把教學(xué)過程實錄下來，課后組織“會診”或回顧反思，向?qū)Ρ葘?dǎo)語要自然、點撥語要巧妙、提示語要準(zhǔn)確、評價語要有情、結(jié)課語要有延伸等幾方面語言的境界努力，找出自己在表達(dá)、思維、邏輯等細(xì)節(jié)上的差距和問題，提出改進(jìn)意見。只有這樣不停地實踐，不斷地反思，語文教師的語言才會更有藝術(shù)，才會在課堂上激情飛揚(yáng)，用自己的語言彈奏出美妙樂曲，征服學(xué)生，贏得學(xué)生共鳴，收到良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在再回頭審視扁鵲見蔡桓公的故事。倘若扁鵲是個好的語文老師，他不妨學(xué)學(xué)晏子。晏子諫殺燭鄒，歷數(shù)燭鄒三大罪，卻樁樁指向景公。同樣是勸誡批評，晏子的語言富有藝術(shù)，含而不露的委婉，旁敲側(cè)擊式陳述，讓人幡然醒悟。扁鵲一樣可適當(dāng)迂回，從幾個諱疾忌醫(yī)的“典型案例”說起，或是選個更為適當(dāng)?shù)臅r間、場合向桓侯申明大義，抑或是先講個寓言故事，讓桓侯欣然曰：“寡人聞命矣”……我們語文教師也一樣，應(yīng)時時刻刻錘煉自己的語言，豐厚自己的底蘊(yùn)，提升自己的語言素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

潘攀，周筱娟.教師語言交際[M].華中師范大學(xué)出版社，2000.

作者簡介：方巧玲，女，1979年10月出生，本科，研究方向：小學(xué)低段語文教學(xué)。endprint