激發(fā)情感的美術(shù)教學(xué)

摘 要：美術(shù)是人類文化最重要的載體之一，它體現(xiàn)的情感性是其他任何載體都無法比擬的。美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它凝固著情感并作用于情感。在本節(jié)指墨畫課中老師介紹完蓮蓬的含義之后，師生情感上取得共鳴，一些平常學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也情緒高漲，積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得尤其活躍，創(chuàng)新的想法層出不窮，作業(yè)完成率高作業(yè)質(zhì)量好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情感體驗(yàn)；指墨畫

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是客觀事物是否符合人的需要，愿望所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。如果教師的教學(xué)行為能引愉快的情緒體驗(yàn)，則會(huì)產(chǎn)生積極共鳴，從加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而不愉快的情緒體驗(yàn)，則會(huì)產(chǎn)生消極的情感反應(yīng)，從而使學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中明確指出教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育，寓教于樂，生動(dòng)形象感人的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示中華民族的優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)。全面培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。美術(shù)是人類文化最重要的載體之一，它體現(xiàn)的情感性是其他任何載體都無法比擬的。美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式而言，它凝固著情感并作用于情感。一個(gè)人在情緒激動(dòng)或興奮時(shí)往往畫出非常迷人的作品，任何一幅作品的背后都隱藏著豐富深刻的情感。

比如：這節(jié)課中我在介紹完蓮蓬的含義之后，使得師生情感上取得共鳴，一些平常學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也情緒高漲，積極主動(dòng)地學(xué)，孩子們的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得尤其活躍，創(chuàng)新的想法層出不窮，孩子們最后的繪畫作品也讓我非常滿意?；旧厦看紊险n的班級(jí)學(xué)生作業(yè)的上墻率都高過學(xué)生原本的人數(shù)，那么這個(gè)例子也就不難看出在美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是十分必要的，并且非常重要的。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，就要先認(rèn)識(shí)學(xué)生在參加美術(shù)活動(dòng)中的基本素質(zhì)，這些基本素質(zhì)是：（1）感知；（2）愿意；（3）再現(xiàn)；（4）創(chuàng)造。這四個(gè)方面的因素并不是單獨(dú)存在的個(gè)體，而是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)、相輔相成的整體，但也要考慮到小學(xué)生年齡特征和性格特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以激發(fā)興趣，培養(yǎng)愿望為主，使學(xué)生各方面都向著積極的方向發(fā)展。在教學(xué)中，可以從下面幾個(gè)方面去培養(yǎng)和陶冶，激發(fā)和升華學(xué)生的情感達(dá)到美術(shù)教學(xué)目的。

一、寓教于樂

寓教于樂的“樂”既包含“快樂”又包含“興趣”是“快樂——興趣”之意。其內(nèi)涵比傳統(tǒng)的“樂學(xué)”更豐富，美術(shù)教學(xué)中以調(diào)節(jié)學(xué)生在教學(xué)中的情緒狀態(tài)為操作點(diǎn)，即通過控制一定的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)處于快樂和興趣狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺呐d趣出發(fā)自己主動(dòng)要學(xué)。教材給我們提供的是教學(xué)的一個(gè)可操作的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，是學(xué)生創(chuàng)造愿意的最基本源泉。但它并不代表我們?cè)趯?shí)施過程中一定要照搬照抄書本知識(shí)，在對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的前提下，我們可適當(dāng)?shù)膶⒔滩膬?nèi)容延伸拓展。例如，《指墨蓮蓬》這一課教材中只是闡釋了指墨畫的基本方法，并沒有具體要求畫什么。指墨畫是一個(gè)大內(nèi)容，可以畫山水花鳥人物，可是無論表現(xiàn)的是什么都是不那么容易的，這也是我自己再多次嘗試后所感，對(duì)老師來說都不易何況是學(xué)生呢。所以經(jīng)過我對(duì)學(xué)生能力的判斷和自己對(duì)指墨畫的掌握程度選擇了和生活中常見卻不被注意的蓮蓬來表現(xiàn)，再學(xué)生的嘗試環(huán)節(jié)和自己創(chuàng)作環(huán)節(jié)這都是一個(gè)“樂”的過程，上課中不乏有學(xué)生反映“真好玩”，一再要求多畫幾張，而且作業(yè)出來效果都比較理想，在本節(jié)課后學(xué)生從技法到心理上都收獲了美的滿足和享受。

二、講解示范激發(fā)情感

本課的講解是從實(shí)物展示開始，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)摸一摸、看一看，說一說感受，把遠(yuǎn)觀的事物變得親近親切，使學(xué)生和蓮蓬的距離感瞬間拉近，在這個(gè)過程中建立對(duì)蓮蓬的感情。本課的示范時(shí)我自己畫了一只蓮蓬，這樣使技法環(huán)節(jié)變得具體化、形象化但不全面化，畫面中獨(dú)有一只蓮蓬顯得太空剩下的部分就要靠學(xué)生去領(lǐng)會(huì)解讀來表現(xiàn)填充，給學(xué)生的想象力留下一片空間。

三、以情境引發(fā)情感

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒及意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這樣便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學(xué)是觸及了長(zhǎng)期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。情境教學(xué)正是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、意境用背景音樂，生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生思維、求知心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生‘碰撞‘共鳴通過教學(xué)過程中師生的多邊互動(dòng)形式‘共振和諧地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)滿足學(xué)生的需要?！倍谡n堂上作畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，教師通過設(shè)置一定的情境和諧優(yōu)美的創(chuàng)作氣氛使學(xué)生盡快地產(chǎn)生探索的欲望。

四、用音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的，它以特有的旋律、節(jié)奏、塑造出音樂的形象。使學(xué)生感受到生動(dòng)形象，輕盈活潑的旋律。也可以讓人聯(lián)想到美麗的景物，在欣賞教學(xué)中伴隨著音樂的渲染，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品畫面的理解。中國(guó)畫，在悠揚(yáng)的民族樂曲中感受其素淡、清遠(yuǎn)的韻味；西方繪畫，播放奔放的旋律使學(xué)生產(chǎn)生激情的震撼，優(yōu)秀的兒童畫作品則以清新歡躍的兒童歌曲作為情境烘托，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的交流和理解。在新授課時(shí)，也可以結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，更利于教學(xué)。

本課的創(chuàng)作環(huán)節(jié)我給學(xué)生播放了富有江南水鄉(xiāng)特色的輕音樂，使學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨蓮蓬其境的感覺。中國(guó)畫是傳統(tǒng)文人畫藝術(shù)，古人是“琴棋書畫”皆通，學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候也要被當(dāng)作“文人”來對(duì)待，在這種過程中畫可以很美好，另外音樂和美術(shù)是共通的，我們可以運(yùn)用音樂為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造情境，烘托氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生對(duì)音樂美術(shù)的感受能力，并在聽覺和視覺上都得到美的享受。

通過以上的教學(xué)實(shí)踐表明，美術(shù)教學(xué)的核心是情感，它存在的前提是個(gè)體生命感覺性象征語言對(duì)生命情感的追尋。而美術(shù)教育更加關(guān)注對(duì)人道精神的傳遞。因此，在美術(shù)教學(xué)中除了發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的智力和繪畫能力，更應(yīng)重視對(duì)他的情感教育，情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，積極的和愉快的情緒對(duì)學(xué)生起著推動(dòng)作用；反之，消極的和郁悶的情緒會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)不能夠只是讓學(xué)生為畫而畫，而要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中的得到豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的審美知識(shí)，形成正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)審美能力。因此，誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使之形成學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，對(duì)學(xué)生充滿樂趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)非常有益。情感教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中還有許多作用如：調(diào)節(jié)功能、動(dòng)手功能、強(qiáng)化功能、信息功能、遷移功能、保健功能等等。作為美術(shù)教師就要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，利用以上敘述的諸種功能在教學(xué)中發(fā)揮作用，不斷的深化和改進(jìn)美術(shù)的教育內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：程沁心，女，碩士研究生，浙江省杭州市周浦小學(xué)，研究方向：中國(guó)畫人物。