摘 要:漢字是中華民族的瑰寶,蘊含著豐富的文化信息。識字、寫字對語文學習具有基礎性地位,也是小學語文教學的主要任務之一。提高識字教學效率,要注重識字的情趣化、實效化、生活化。
關鍵詞:識字教學;情趣化;實效化;生活化
縱觀多年來大家對識字教學的研究,從最初的集中識字,到后來的隨文分散識字;從注音口訣識字,到字族文識字,再到現(xiàn)在比較推崇的字理識字,識字教學已形成了多個流派。在這百家爭鳴的識字浪潮中,教師眼花繚亂。那么現(xiàn)在的識字教學究竟應該怎么進行呢?選擇哪種方法最合理呢?
一、博采眾長,識字情趣化
漢字是音、形、義結合的統(tǒng)一體,每一個字的存在都有其特性。作為一線教師,對于字的教學不一定采取單一的方式,而可以博采眾長,因“字”施教。
(一)博采眾長
通過思考,我們不難發(fā)現(xiàn)識字教學各流派的存在都有其可取之處:集中識字能夠在較短時間內增大學生的識字量;隨文識字以其獨有的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的特征,對于字義的教學有著不可替代的作用;字族識字以一個母體字為中心,學習一系列的子體字,將同類型漢字融會貫通,其高效也是人之共見;而字理識字依據(jù)漢字的構字規(guī)律,運用音、形、義的關系進行教學,更能體現(xiàn)識字的科學性,同時還能體現(xiàn)漢字文化。這些好的識字方法,我們可以靈活運用,博采眾長。
(二)因“字”施教
1.字音的學習
不是每個生字的音、形、義都需要全部掌握,但“會讀”是學習每個字都必須要達到的要求,因此字音教學的量是比較大的。針對這樣的情況,我們可以采用集中識字的方法,在集中識字時,我們可以通過觀察、提示等方法重點指導一些難讀和易錯的字音,如,鼻邊音、前后鼻韻、平翹舌音等,其余的字音可以通過自讀掌握。這樣的方式,可以大大提高識字效率,使識字量得到有效保證。
2.字形的學習
字形的準確掌握一直是識字教學中最重要的環(huán)節(jié),尤其是針對要求會寫的字更為重要,我們在教學字形的時候也需要因“字”而異。針對字形中的難點字,我們可以結合字本來的特征展開學習。有的生字適合字理識字,如,象形字中的“人、木、鳥、火”;有的生字適合字族識字,如,形聲字“朋、棚、鵬”;我們在學習時就可以采用多種有趣的方式,可圖文結合,可加一加、減一減、換一換,可編識字口訣,使字形的學習更有情趣性。
3.字義的學習
字義的學習同樣是識字的一個難點。在學習時,我們可采用隨文識字的方法,在語境中去學習和掌握,也可以聯(lián)系生活實際的方法去了解字義。
我們不難發(fā)現(xiàn)這樣因“字”而異的、靈活多樣的識字方法使我們識字的情趣性更高了,識字也不再單一而枯燥。
二、關注語用,識字實效化
《義務教育語文課程標準》指出:語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此識字教學還需要關注字的運用。當一個字在文本中出現(xiàn)時,我們應該結合它在文中的語用選取合理的方式來教學,而不能違背語用的規(guī)律,否則事倍功半。
如,教師在教學《稱贊》一課中的“采”字時,就采用了字理教學的方法,去追溯了“采”字的爪字頭是一只手,“采”是指用手在樹上摘。這樣的方法既體現(xiàn)了漢字的文化和來歷,又遵循了語用,幫助學生理解了“采”字的意思。這樣的教學就達到了事半功倍。
因此識字教學方法的選取,不能盲目和輕率,而是要充分考慮“語用”這一關鍵要素。因“字”施教,才能使識字教學的實效性得到落實。
三、拓寬途徑,識字生活化
中國最早的教育心理學家艾偉對識字的經(jīng)典解釋:“所謂識字者,未見形而知聲、義,聞聲而知義、形也?!币雽W生的識字能力達到這樣的境界,更應該去探索和創(chuàng)新,豐富學生的識字途徑,讓識字于生活,生活蘊識字。
(一)從生活中識字
生活是語文的內容,語文是生活的工具。在一年級上冊的教材中安排了《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》等課文,讓學生從看標牌識字、看電視識字、對對聯(lián)識字等多種渠道來提高學生的識字水平。還可以引導學生從生活中所見所聞的事情里去識字,如,利用學校的文化氛圍,使識字教學走出課堂。學校是一個文化氛圍極濃的場所,處處都會展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。
(二)從閱讀中識字
在閱讀教學中的識字,教師要重視利用上下文,把識字和閱讀結合起來,在整合的學習中完成識字教學任務。例如,在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字,再根據(jù)學生認字的情況,挑出沒有認會或記得不牢的字,進行有針對性的認記、鞏固和檢查。使學生喜歡閱讀,善于閱讀,從而開發(fā)他們的智力,拓寬他們的思維。
(三)從發(fā)現(xiàn)中識字
低年級教材在“語文百花園”里開辟了“這樣識字真有趣”的欄目,讓學生利用熟字認識新字,發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律。例如,利用學過的“木”字來認識“禾”和“本”。這樣讓學生發(fā)現(xiàn)識字的方法,調動學生主動識字的積極性,既培養(yǎng)了學生獨立識字的能力,又增加了新的識字途徑。
小學《語文課程標準》著眼于識字改革,對識字教學提出了更新、更深的目標,這些目標,既積淀了我國傳統(tǒng)識字教學的寶貴經(jīng)驗,又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念,是我們走進新課程,改革識字教學的新航標,是使用新教材,提高識字教學效率的新途徑。我們只有準確把握新《語文課程標準》下的識字精髓,因“字”施教,才能使我們的識字教學更為有效,從而達到事半功倍的效果。
作者簡介:唐斌,男,1972年11月出生,本科,就職學校:重慶市南岸區(qū)教師進修學院附屬小學校,研究方向:語文教學。