小學(xué)高年級詩歌讀寫結(jié)合策略簡談

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，有更多的學(xué)者關(guān)注到了兒童文學(xué)與小學(xué)語文的密切聯(lián)系，并且在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的數(shù)量還提出了新要求。在對教學(xué)理論和詩歌理論等的研讀基礎(chǔ)上，對小學(xué)高年級詩歌讀寫結(jié)合策略做了簡單的總結(jié)，同時也對兒童詩歌教學(xué)的特點和任務(wù)進(jìn)行了歸納。

關(guān)鍵詞：詩歌讀寫；策略；教學(xué)

中國是詩的國度，詩歌教育歷史悠遠(yuǎn)。古典詩歌早已深深融合在我們的血液中，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重任。唐人善詩，宋人愛詞，元人好曲……詩歌以獨特的魅力在歷史長河中散發(fā)著迷人的光彩，亦然在我們的小學(xué)語文教材中承擔(dān)著重要的角色。那么如何在小學(xué)高年級階段的教學(xué)中加以學(xué)習(xí)和傳承呢？

一、重視誦讀積累

在2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對古詩文的教學(xué)要求是：第一學(xué)段的要求是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”；第二學(xué)段的要求是“誦讀優(yōu)秀詩文”；第三學(xué)段是“誦讀優(yōu)秀詩文”?？梢姟罢b讀”是小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的一個重要內(nèi)容。那么，古詩文誦讀在具體的教學(xué)中怎樣落實呢？

（1）要正確、流利，要落實普通話的要求。（2）要讀出古詩文的韻律來，無論是詩詞、古文，都要突出和重視句子中的停頓和重音的問題。要“通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，“感受語言的優(yōu)美”。（3）要加強(qiáng)背誦、積累。2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。

二、把握教學(xué)年段要求

中國的古詩文博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著很多哲理。如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！薄吧揭怀蹋怀?，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！薄@些膾炙人口的古詩文，在小學(xué)階段的教學(xué)中怎樣把握，理解到什么程度呢？2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高年級階段提出了明確的要求，即“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。這里明確要求要通過對“語調(diào)、韻律、節(jié)奏”的誦讀和感受，來“體味”古詩文的內(nèi)容和情感，這就需要我們教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，根據(jù)作者的時代背景和切身感受來領(lǐng)會詩文的內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。例如，在講解王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》等詩詞時，教師就可以從作者所處的時代背景以及具體事件上把握詩歌的思想感情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去體會詩詞本身。例如，王安石的《泊船瓜洲》一詩，表達(dá)的是對仕途沒有足夠信心之時，所產(chǎn)生的鄉(xiāng)情仕意。而張籍的《秋思》，則寓情于事，真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

三、嘗試詩歌創(chuàng)作

“吟古詩誦經(jīng)典”是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重要一環(huán)，但是寫詩卻是教師在教學(xué)中不敢輕易嘗試的。探其根源，不難得知——我們“新課標(biāo)”中的習(xí)作要求側(cè)重于現(xiàn)代文的寫作，著力于寫記實作文、想象作文，力求內(nèi)容具體。古詩歌寫作看似和我們平時的習(xí)作教學(xué)背道而馳，其實不然。

古詩的教學(xué)其實從根本上也能為我們的教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生寫現(xiàn)代文的能力添磚加瓦。詩歌從表達(dá)上看，需要凝練簡潔的語言，從遣詞上看，需要推敲的良苦用心，從形式上看，需要個性的排篇布局……其實這些也是我們現(xiàn)代文寫作中不可或缺的因子。在詩歌寫作下足功夫，不但能讓我們的語文教學(xué)打開另一扇有迷人風(fēng)景的窗戶；也能實實在在鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，為提高習(xí)作水平夯實基礎(chǔ)；亦能激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)詩歌探究的興趣，不失為傳承文化的一種策略。例如，筆者在講解完《鄉(xiāng)下人家》一課后，就鼓勵學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身體會創(chuàng)作詩歌，于是，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，同時也寫出了許多佳作。其中有一篇《鄉(xiāng)下人家》這樣寫道：鄉(xiāng)下人家，瓜藤綠樹鮮花，綠竹春雨長嫩筍，小橋流水雞鴨，晚風(fēng)飛鳥紅霞，夕陽如畫，最美鄉(xiāng)下人家。學(xué)生用優(yōu)美的詩句詮釋了課文的內(nèi)涵，作為教師，也輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

鄭韜.筆墨見幽情，我解其中意：古典詩歌鑒賞中的審美情趣[J].考試周刊，2011（08）.

作者簡介：黃寶江，男，1983年11月出生，本科，就職于福建省廈門市嘉濱小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。