劉巖??

隨著新課程改革在高中寫作教學(xué)領(lǐng)域的推進，教師需要根據(jù)學(xué)生實際寫作水平，針對教學(xué)中存在的問題進行有效改進，注重對學(xué)生自主寫作興趣與能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前蘇教版高中寫作教學(xué)中，教師教學(xué)重視高考作文要求，教材寫作指導(dǎo)內(nèi)容安排不合理，寫作指導(dǎo)與命題不協(xié)調(diào)，文學(xué)鑒賞類文章寫作專業(yè)性過強，寫作要求與學(xué)生實際寫作水平分離，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)不具針對性，不能達到對學(xué)生審題能力、構(gòu)思能力、表達能力以及修改能力等多項寫作方面能力的培養(yǎng)目標(biāo)，難以提高高中生的寫作水平。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生在高中語文寫作課堂中的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為寫作課堂教學(xué)的主體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與寫作課堂教學(xué)的整體效率。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建寫作環(huán)境

蘇教版高中語文寫作教材《敘事作文導(dǎo)寫》課程教學(xué)中，教師需要著重在課前準(zhǔn)備上下足功夫，準(zhǔn)備敘事作文寫作的材料，將寫作方法制作成多媒體課件形式，課上利用多媒體資源進行講解。敘事作文選材要求選擇學(xué)生日常生活中較為熟悉的細(xì)節(jié)事件，事件需要符合學(xué)生自身生活情況，可能是學(xué)生日常生活瑣事，也可以是令學(xué)生印象深刻、具有較高紀(jì)念價值的事情，描寫的文字不求深刻只求新意。

教師課前可以通過敘事性對話形式，閱讀自己寫作的敘事作文范本，描述自己經(jīng)歷的日?，嵤?，以此啟發(fā)學(xué)生。而后問學(xué)生有無印象深刻的事情，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建生動的寫作環(huán)境，將學(xué)生帶入敘事作文寫作環(huán)境中去，在學(xué)生的記憶中構(gòu)思作文框架，完成敘事作文的寫作。通過引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建寫作環(huán)境，可以渲染敘事作文的寫作氣氛，使學(xué)生更加完美地表達情感，也使文章更加生動形象。此種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生自主寫作的積極性，培養(yǎng)發(fā)散性思維，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)微細(xì)節(jié)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。

二、課上培養(yǎng)學(xué)生自主寫作方法和技巧

如在蘇教版高中語文寫作教材《景物描寫方法》教學(xué)過程中，教師需要抓住教學(xué)重點，提升學(xué)生景物描寫技巧。教師可以向?qū)W校圖書館借閱有關(guān)景物描寫的圖書與報刊，組織學(xué)生進行積極的課外閱讀，并定期檢查學(xué)生的閱讀心得，通過閱讀量和閱讀能力的提升，有效促進學(xué)生寫作方法、技巧的學(xué)習(xí)和掌握。景物描寫作文中的寫作要點有景物寫作的順序、層次、角度、虛實、修辭等，對學(xué)生的空間、時間邏輯思維要求較高。教師可以組織學(xué)生寫作前進行交流討論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將水平較高的學(xué)生作文交予其他學(xué)生相互傳閱，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧較高的寫作手法，培養(yǎng)有效的自主寫作方法技巧。

景物作文中使用較多的寫作方法為寓情于景，即將自身的情感融入到情境中，將景物擬人化，使讀者產(chǎn)生共鳴。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生運用寓情于景的方法，寫作導(dǎo)學(xué)中多向?qū)W生展示相關(guān)景物圖片，熏陶學(xué)生對景物的情感，促進學(xué)生的情感培養(yǎng)。教學(xué)中需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)保持充分的耐心，對學(xué)生富有創(chuàng)意但不符合作文要求的寫作技巧進行指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生課外自主寫作習(xí)慣，利用課余時間對學(xué)生作文進行講解，充分培養(yǎng)學(xué)生課外寫作興趣，進一步提高學(xué)生的自主寫作能力。

三、課后促進學(xué)生自主審核、修改能力提升

在進行蘇教版高中語文寫作教材《議論文的寫作》教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的語言表達能力、邏輯性思維能力的培養(yǎng)，著重于作文語句邏輯性的教學(xué)，注意文章的修改與完善。議論文是對事件或問題進行分析與討論的文體，注重論點、論據(jù)以及論證的合理安排，對語句邏輯性、構(gòu)思合理性與表達通順性等方面的要求較高。目前高中學(xué)生的語言表達能力具有一定的基礎(chǔ)，但邏輯性不足，作文中仍存在較多語病，教師在教學(xué)過程中需要耐心對學(xué)生作文進行批注與講解，在學(xué)生修改過程中積極給予幫助，促進學(xué)生議論文寫作過程中的審核能力與自主修改能力。

作文教學(xué)時，教師還可以組織學(xué)生進行作文互審，通過對他人作文問題的發(fā)現(xiàn)促進學(xué)生自身寫作能力的提高。通過相互審核過程中他人標(biāo)注出的自身文章中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的能力與習(xí)慣，加強學(xué)生對作文文段邏輯性思維。此種教學(xué)方法可以進一步促進學(xué)生養(yǎng)成自主審核、修改的習(xí)慣，整體提高學(xué)生的綜合寫作能力，從而實現(xiàn)新課標(biāo)下高中語文作文教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中需要積極監(jiān)督學(xué)生的相互審核，指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對語病的印象，避免再次出現(xiàn)類似問題。

總之，通過學(xué)生自主寫作環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、自主寫作方法技巧以及自主審核修改能力的培養(yǎng)和提升，可以有效促進高中語文寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，改善高中語文寫作教學(xué)中存在的缺陷，實現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革對高中語文作文教學(xué)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力、構(gòu)思能力、語言能力和修改能力等全方位的寫作能力。

作者單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)（221400）