編者按：

高淑萍老師現(xiàn)任教于鄭州市惠濟(jì)區(qū)東風(fēng)路小學(xué)， 她先后榮獲河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省骨干教師等稱號(hào)。2013年，高老師被評(píng)為“惠濟(jì)區(qū)最美教師”和“鄭州市杰出教師”。她的美源自她的課堂，她的杰出來自她的教學(xué)。每一天，每一節(jié)課，她都與學(xué)生們一起享受著課堂的靈動(dòng)和愉悅。15年的教學(xué)生涯，高老師最初的教育夢(mèng)想從未改變：做一位造夢(mèng)、護(hù)夢(mèng)、圓夢(mèng)的使者，在學(xué)生幼小的心靈中播撒夢(mèng)的種子，使學(xué)生帶著夢(mèng)想越飛越高。

教師是人類靈魂的工程師。”我深知此話的分量。有夢(mèng)想，心靈才會(huì)飛翔。生命與激情同在，歲月與青春同行。15年的教學(xué)生涯，最初的教育夢(mèng)想從未改變：做一位造夢(mèng)、護(hù)夢(mèng)、圓夢(mèng)的使者，在學(xué)生幼小的心靈中播撒夢(mèng)的種子，使學(xué)生帶著夢(mèng)想越飛越高?！案呤缙夹W(xué)語文名師工作室”聚集了一批有這樣教育理想的老師。“因?yàn)閻壑愕膼?，因?yàn)閴?mèng)著你的夢(mèng)，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福；因?yàn)槁愤^你的路，因?yàn)榭噙^你的苦，所以快樂著你的快樂，追逐著你的追逐?！边@首歌不會(huì)被遺忘，它真實(shí)地反映了共同奮斗的朋友們的共同感受。忙碌，卻充實(shí)，工作室的每位成員真實(shí)地享受著教育的幸福。

夢(mèng)之源——海納百川

謙遜好學(xué)，有容乃大。學(xué)生閃爍的智慧，同行鉆研的激情，前輩敬業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)，都是通向夢(mèng)想的力量。無論是現(xiàn)在還是過去，誰走在前面，誰就是老師。教師要博學(xué)多才。國(guó)家特級(jí)教師賈志敏曾說過：教師應(yīng)該是個(gè)雜家，即“半個(gè)書法家” “半個(gè)演說家” “半個(gè)作家” “半個(gè)編輯” “半個(gè)播音員” “半個(gè)演員” “半個(gè)幽默大師”……如果我們真能全部做到上述要求的話，那就應(yīng)該是一個(gè)“教育專門家”了。一個(gè)想成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，必須從最基本的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書。在新課改的氛圍中，終身學(xué)習(xí)的理念得到了提高，力求使自己由“桶水”變成“活水”或“涌泉”。陶行知說：好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以傳染許多人好學(xué)。就影響論，好學(xué)的教師最為重要。想有好學(xué)的學(xué)生，先要有好學(xué)的先生。幾年來，我每天都堅(jiān)持閱讀一小時(shí)左右，或讀文學(xué)藝術(shù)，或讀教育專著，或讀醫(yī)學(xué)保健等。業(yè)余時(shí)間，我還通過自學(xué)拿到了漢語言文學(xué)專業(yè)的專科和本科文憑，同時(shí)還取得了心理咨詢師資格證。學(xué)習(xí)使我的生活更加充實(shí)，讀書使我更加有底氣，更加自信，正所謂腹有詩書氣自華。讀書，使精神變得高貴，亦使生命變得深刻；讀書，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限。

改變，從閱讀開始。每月的第一個(gè)周四下午，我會(huì)帶領(lǐng)工作室全體成員沉浸在淡淡的書香之中。工作室中每人手捧一杯香茶，一起品讀王崧舟的詩意語文，感悟薛法根的妙語連珠，走進(jìn)王國(guó)維的《人間詞話》，聆聽蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》……每次大家輪流主持，談心得，說體會(huì)。時(shí)間總是于談笑間悄然流過，大家卻充實(shí)快樂無比?；氐阶约旱囊划€三分地，團(tuán)隊(duì)成員更是不遺余力地推廣閱讀。古詩文、童話、小說，內(nèi)容之豐富，形式之多樣，各有主張，自由演繹。孩子的心是一片沃土，種什么長(zhǎng)什么。給孩子推薦優(yōu)秀的讀物，語文老師有不可推卸的責(zé)任。兩年來， “師生共讀整本書”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。讀書，堅(jiān)持不懈地讀，從根本上給每位成員帶來了改變，這是成長(zhǎng)的第一步。

夢(mèng)之翅——內(nèi)省致遠(yuǎn)

內(nèi)省言行、反思超越，是教師專業(yè)素養(yǎng)獲得提升的內(nèi)在保證。教師在言語和行動(dòng)中思考，在反思和批判中成長(zhǎng)。

想成為名師，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)、問、思、辨、行五者相結(jié)合。在剛走上教學(xué)崗位時(shí)，年輕的我很想把課上好，可又不知如何上。于是就經(jīng)?？匆恍┙虒W(xué)雜志，發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，就趕緊記下來，模仿著去上。慢慢地，我也能設(shè)計(jì)教學(xué)了，領(lǐng)導(dǎo)聽過幾次課，評(píng)價(jià)還不錯(cuò)。我仿佛領(lǐng)悟了教學(xué)的“真諦”：要上好語文課，一是要有扎實(shí)的功底，二是要有精彩的設(shè)計(jì)，三是要有真摯的情感?？墒请S著研究的深入，隨著新課改的到來，我越來越覺得自己的課堂教學(xué)有些走形式，實(shí)效性差。經(jīng)過一陣痛苦思索，我發(fā)現(xiàn)，原來我追求的是教師自己所謂的教學(xué)藝術(shù)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的研究。我不去問學(xué)生心中究竟有什么疑問，卻把力氣用在如何設(shè)計(jì)高明的問題上；我不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)，卻去琢磨如何形成“先聲奪人”的效果；我不去考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法，卻去琢磨所謂的巧妙教法……看來，我的確是走入了只研究教師、只研究教材，而忽視了學(xué)生主體的誤區(qū)。

經(jīng)過不斷反思和探索，2003年，我從一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班帶起，一直把學(xué)生帶到六年級(jí)。伴隨新課改一起走過了6年，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，我覺得自己是在公開課的磨礪中成長(zhǎng)起來的。公開課能讓人迅速成長(zhǎng)。凡是上過公開課的老師會(huì)有同感，上一次公開課，自己先要查閱很多資料，這在無形中就是一種積累。另外，有專家的悉心傳授，有同行的誠(chéng)懇建議，會(huì)讓你逐漸從“偶像派演員”變成“實(shí)力派演員”，比起自己一個(gè)人單打獨(dú)斗、點(diǎn)滴積累進(jìn)步要快得多。我非常贊賞特級(jí)教師竇桂梅對(duì)公開課的形象比喻：上公開課，就像家中來客必定要打掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有客人，可能會(huì)終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的“家政技藝”一日千里。因此，我經(jīng)常對(duì)身邊的青年教師說：“一定要爭(zhēng)取多上公開課！”你會(huì)在廣泛的閱讀中豐富自己；你會(huì)在許多“師傅”的攙扶中學(xué)著站立；你會(huì)在精心的設(shè)計(jì)中避開許多彎路。因此，工作室活動(dòng)以打磨公開課為切入點(diǎn)，“同課異構(gòu)、辯課爭(zhēng)鳴”是工作室主要的教研方式。工作室成員謝偉偉與喬峰玲老師執(zhí)教的《我是什么》教學(xué)案例，讓我們爭(zhēng)辯識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融會(huì)貫通；毛秋風(fēng)與趙利霞老師的文言文教學(xué)，讓我們領(lǐng)略古文化的精深。通過“同課異構(gòu)、辯課爭(zhēng)鳴”活動(dòng)，學(xué)員們時(shí)時(shí)碰撞的智慧火花，確實(shí)讓我們長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高了各自的教育教學(xué)水平。這兩年工作室中有5節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)，兩節(jié)獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

夢(mèng)之巔——形成風(fēng)格

做一名教師，是我今生的幸福；做一名名副其實(shí)的名教師，是我一生的追求。

每一位名師，都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。王崧舟老師的儒雅詩意，于永正老師的機(jī)智幽默，竇桂梅老師的深邃激情，薛法根老師的質(zhì)樸靈氣，閆學(xué)老師的母性溫潤(rùn)……名師們自成一格的教學(xué)藝術(shù)，令孩子們陶醉，令聽課老師們傾倒。他們個(gè)個(gè)都是我心目中的偶像，我何時(shí)也能成為獨(dú)具一格的教師呢？教學(xué)作為一門藝術(shù)，它和所有的藝術(shù)一樣，需要用心用情去雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一種獨(dú)特的生命智慧。但是教學(xué)藝術(shù)和歌舞繪畫文學(xué)創(chuàng)作等藝術(shù)又有一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別，這些藝術(shù)形式講究的是個(gè)性的極度張揚(yáng)，而教學(xué)藝術(shù)追求的是一種“配角”的藝術(shù)。真正的教學(xué)藝術(shù)不在于教師燃燒了多少才情，而在于他點(diǎn)燃了多少生命的火把。教學(xué)藝術(shù)有三種境界：第一種境界，教師在教學(xué)中自己的光芒蓋過了學(xué)生，課堂成了教師表演的天堂，學(xué)生在教師的超強(qiáng)表演力的吸引下跟著動(dòng)起來；第二種境界，和學(xué)生一起動(dòng)，把自己的生命激情與學(xué)生生命世界融為一體；第三種境界，讓學(xué)生動(dòng)起來，卻看不見教師過多的痕跡，課堂的行云流水都是學(xué)生的云與水，而不是教師自身的表演。教學(xué)無痕是教育的至高境界，我一直在向自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈地邁進(jìn)。

走過公開課的喧鬧，現(xiàn)在的我對(duì)教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)：作為語文教師，不應(yīng)該是在教語文，而是以自己的思想去點(diǎn)燃學(xué)生的思想，以自己的語言提升學(xué)生的語言層次，教學(xué)過程是互動(dòng)的、對(duì)話的、流動(dòng)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文章首先吸引學(xué)生的是文字中的精神滋養(yǎng)，而不是那些語言表達(dá)形式，語文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容著手，帶動(dòng)對(duì)形式的領(lǐng)悟。引領(lǐng)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回，而最終落腳在情感的深化和思想的磨礪上。在實(shí)踐中，我逐漸找到了適合自己的教學(xué)方法，其基本框架是：話題切入—探究文本—挖掘創(chuàng)新—鏈接生活—升華自我。我上課追求的不再是“生動(dòng)”，而是努力讓學(xué)生“心動(dòng)”，喚起那種內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至是心靈的震撼。讓他們心中充滿對(duì)美好事物的向往，充滿對(duì)語文無盡的熱愛。

教師的生涯中沒有香車寶馬，沒有歌舞閑暇，可是我愿做教育這片凈土上的一朵小花。當(dāng)面對(duì)那一雙雙清澈的眼睛時(shí)，我就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的激情；當(dāng)面對(duì)那一張張真誠(chéng)的笑臉時(shí)，我就會(huì)覺得自己更加年輕與豐盈。用智慧去啟迪心智，成就孩子的夢(mèng)想，做護(hù)夢(mèng)、造夢(mèng)、圓夢(mèng)的使者，是我人生的一大樂事，我將樂此不疲，永不停歇。