史學功用觀視角下的高校歷史教學改革研究

[摘 要]從史學功用觀的角度來看，我國當前高校歷史教學嚴重脫離社會現(xiàn)實需求，必須從課程體系和課程設置著手，增強高校歷史教學的社會實踐性。相對而言，史學功用觀在高校歷史教學當中，一直都是積極倡導的觀點，但在長久的教學當中，僅有少數(shù)教師能夠堅持史學功用觀視角，并且按照相關要求以及規(guī)范去教學。相對的，大部分教師都在應用傳統(tǒng)的視角去教育學生，才會導致現(xiàn)階段“憤青”的大量出現(xiàn)，這對社會的發(fā)展來說，并沒有太大的積極意義。在日后的高校歷史教學改革中，必須始終貫穿史學功用觀視角，幫助教師和學生對社會、國家、國際有一個正確的認識。

[關鍵詞]史學功用觀；歷史教學；改革；社會實踐

20世紀末以來，越來越多的學者從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，開始呼吁高校歷史教學改革，已經(jīng)達成了一定程度上的共識。從客觀角度來說，史學功用觀視角能夠讓廣大高校學生正確的面對歷史，而不是以一種“憤青的態(tài)度”去生活和工作；從主觀的角度來說，歷史上的一些事件具有多面性，不能單單站在自己的角度去分析，還要結合世界的觀點來看待，畢竟我國已經(jīng)成為國際大國，而不是清朝時的“閉關鎖國”。本文主要對史學功用觀視角的高校歷史教學改革進行研究。

一、當前高校歷史教學脫離社會需求

從20世紀80年代末期開始，在社會向市場經(jīng)濟過渡的過程中，商品大潮和拜金主義影響到高等教育。青年學子和知識分子紛紛“下海”，文、史、哲等人文傳統(tǒng)學科越來越受到冷落。且進入20世紀90年代，在經(jīng)歷動蕩和反思之后，史學工作者們心灰意冷，刻意回避現(xiàn)實，開始從學術角度思索史學的價值。然而，其中也存在許多誤區(qū)，不僅沒有實現(xiàn)史學的價值，更加重了現(xiàn)實社會對史學研究的疏遠和偏見。由此可見，當下的高校歷史教學偏向于傳統(tǒng)。例如當下比較熱門的“保釣話題”，很多人都知道釣魚島是中國的，但是通過激動的語言和失去理性的行為，并不會對國家發(fā)展產(chǎn)生太大的積極影響，反而會影響國際上對我國的看法和態(tài)度。另一方面，當下的一些青年并沒有正確認識到問題的嚴重性，僅僅通過一些非常低俗的方式來闡述自己的觀點，導致社會上掀起了一股輿論高潮，多方觀點的多面闡述，反而對國家發(fā)展和國際上的各項工作產(chǎn)生了負面影響。除了上述的問題之外，現(xiàn)在的高校歷史教學遇到了全面的挑戰(zhàn)，教改在教學過程中也沒有明顯體現(xiàn)出來，問題的嚴峻性仍不容小覷。但并不是社會不需要歷史，從歷史題材影視劇等的火爆，到央視《百家講壇》的熱播，大眾化史學熱層出不窮。很顯然，歷史專業(yè)學生就業(yè)困難說明，史學工作者封閉在“象牙塔”里，過于關注純學術研究，相應的，其教學也封閉在“象牙塔”里，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，忽視了社會需求，嚴重脫離現(xiàn)實，不可挽回地陷入了困境。綜合來說，高校歷史教學必須進行全面的改革，一方面要逐步解決各方面的教學難題，另一方面還要為學生的將來發(fā)展考慮，實現(xiàn)真正意義上的良性循環(huán)。

二、史學功用觀視角下的高校歷史教學改革

史學功用觀視角作為高校歷史教學的倡導觀點，如果可以切實的執(zhí)行，完全可以取得一個理想的成果，但目前的很多問題比較嚴重，要想實現(xiàn)徹頭徹尾的改革，必須逐步實施，形成一種良性循環(huán)，在此，本文主要對史學功用觀視角下的高校歷史教學改革進行闡述。

（一）合理壓縮專業(yè)基礎課課時

高校歷史教學改革，可以從課時安排上入手。就目前的情況來分析，專業(yè)基礎課課時過多，學生學習到的東西表現(xiàn)出了“千篇一律”的特點，嚴重影響了學生的思維發(fā)展和各項能力的提升。因此，各大高校在歷史教學改革時，需要合理壓縮專業(yè)基礎課課時，通過這種方式能夠達到以下目的：第一，為學生留出更多的時間，學習相應的歷史技能。就客觀而言，歷史學的技能類型較多，一個學生如果能夠將歷史知識應用到日常工作和生活中，可以應對更多的情況，實現(xiàn)自身的進步和思維上的健全發(fā)展?；A課時適當減少，也是對教師的一種挑戰(zhàn)，觀察教師除了基礎課時以外，還可以安排給學生怎樣的課程，如何讓學生更好的發(fā)展。第二，基礎課時減少以后，學生可以專門研究自己感興趣的部分。我國擁有五千年的歷史，從小學到大學，學習歷史的過程是一個細化的過程，但即便是在大學，依然是學習到總體的框架，并沒有針對某一段歷史進行詳細的研究，學生得到的知識量沒有太大變化。壓縮課時意味著學生能夠做自己的“專題”，與教師交流的過程中，不斷的提升自身研究能力、學習能力、理解能力，提升教師的教學水平、增加教學經(jīng)驗。從以上的表述來看，合理壓縮專業(yè)基礎課課時具有較大的積極意義，完全可以在日后的教學中進行推廣。值得注意的是，壓縮課時本身就是一種挑戰(zhàn)，各大高校必須把握好自身的教學能力和教學控制力度，防止壓縮課時多大或者壓縮過少帶來的負面影響。

（二）加大專門史教學力度

歷史的教學偏向于專業(yè)化，史學功用觀視角下的高校歷史改革，必須加大專門史教學力度。以“中國法制史”為例。該門課程是法學本科專業(yè)的一門核心基礎課程，其重心是介紹中國古代的法律制度，所跨時間和所講內(nèi)容都與中國古代史有相當程度的重合。而且，由于1840年以后，中國傳統(tǒng)的法律體系瓦解，西方近現(xiàn)代意義上的法律制度開始在中國艱難地生長和發(fā)展，《中國法制史》的知識特別是其主要內(nèi)容———中國古代法律制度，和現(xiàn)行法律制度并無甚關系。如果由中國古代史老師來講授這門課，利大于弊。因為第一遍講課的時候，歷史老師雖得先補充法制方面的知識，但肯定和歷史知識結合得較好，學生對各個知識點的理解更深入、到位。從客觀的角度來說，加大專門史的教學力度，能夠幫助學生進一步研究歷史，在專屬領域當中取得一個理想的成果。從主觀的角度來說，專門史的教學力度一直都在加強，但效果不是很明顯。日后在加強專門史教學力度時，首先要在學生和教師當中展開調研，減少“主觀影響客觀”的情況發(fā)生；其次，專門史教學與社會發(fā)展具有直接關聯(lián)，要得到社會上的認可和教育界中的肯定，絕對不可以按照高校自己的觀點來定奪；第三，在不同的階段記錄好專門史的教學力度情況以及取得的教學成果，為后續(xù)教學發(fā)展提供更大的助力。

（三）帶領學生進行服務性專題研究

高校歷史教學改革與一般的科目有很大不同，很多學生覺得改革前與改革后并沒有什么太大的不同，但在仔細研究后就會發(fā)現(xiàn)，高校歷史教學的每一次改革，都是大型改革，并且會搜集大量的資料與數(shù)據(jù)，否則無法得到預期效果。帶領學生進行服務性專題研究，是史學功用觀視角下高校歷史教學改革的必然要求。最明顯的就是《百家講壇》，各個教授的研究領域僅限于專題研究，比方說大家熟知的易中天、紀連海等等，他們之所以能夠在專業(yè)領域中取得非常理想的成果，其中的一個原因就是，能夠帶領學生進行服務性專題研究。首先，服務性專題研究，要講究服務性質。得到的研究成果并不是個人的，而是大眾的，不僅學生和教師享有成果，還要分享給廣大的群眾，以及史學界的各位專家，大家共同去研究和發(fā)展，實現(xiàn)高校教學的徹底改革，避免表面化的情況。其次，服務性專題研究，必須兼具服務、專題兩項標準。高校教學改革要在很多的方面努力，專題研究僅僅是其中一個部分，服務性專題研究可以取得更加理想的教學成果和改革效果。第三，一定是帶領學生來進行。教師如果進行服務性專題研究，由于其自身的經(jīng)驗較多，人生閱歷豐富，服務性專題研究深度與帶領學生的情況有很大不同。帶領學生研究以后，高校歷史教學改革就進入到了一個全新的階段，通過這種方式，完全可以實現(xiàn)教學改革的長效機制，避免傳統(tǒng)教學再次襲來。

（四）適當開設史學通俗化課程

當下的史學功用觀視角發(fā)生了一定的變化，除了要在上述的三個方面努力之外，高校歷史教學還需要適當開設史學通俗化課程。開設此課程的優(yōu)點在于：首先，健全了日常歷史教學的范圍，不會僅僅教授正史，還可以讓學生對其他的歷史形式有一個了解和探索；其次，史學通俗化課程是為了讓高校歷史教學更加寬泛，即便是在同一時間段，也有很多的歷史發(fā)展被遺忘，研究這段歷史，對貫穿整個時間段以及前后歷史，都具有較大的積極意義；第三，通過適當開設史學通俗化課程，會在客觀上提升教師的教學水平，為學生和教師搭建出一道平等的溝通橋梁，解決了“老師講、學生聽”帶來的負面影響。值得注意的是，各大高校的實際情況存在差異，國家對地區(qū)間的歷史教學也有規(guī)范，即便是遵循史學功用觀視角，也要考慮到這些因素的影響，否則無法達到一個理想的改革效果。

總結：本文對史學功用觀視角下的高校歷史教學改革進行了研究和分析，從目前的情況來看，史學功用觀視角下的高校歷史教學改革在力度和時間上需要進一步加強，部分高校并沒有意識到改革的重要性，以及史學功用觀視角的作用。未來要通過多元化的方式進行改革，有效貫穿史學功用觀視角，實現(xiàn)教師和學生的雙重提升，促進高校歷史教學的更大進步。

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作者簡介：東瀟（1981-），女，碩士，畢節(jié)學院人文學院講師，研究方向：中國文化史.