【文章摘要】

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高職會計專業(yè)教育的關(guān)鍵。針對當(dāng)前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、會計實踐課程教學(xué)體系不完整、課程設(shè)置不科學(xué)、“雙師型”師資嚴(yán)重不足等問題，提出培養(yǎng)和研究高職會計專業(yè)應(yīng)用型人才的具體措施，包括修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、重視會計實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、完善課程的設(shè)置、加強雙師型師資隊建設(shè)等。

【關(guān)鍵詞】

高職；會計專業(yè)；應(yīng)用型；雙師

1 應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是指能將會計理論知識和技能應(yīng)用于所從事的會計崗位的一種專門的人才類型，能熟練地掌握企業(yè)和單位各財務(wù)崗位的崗位職責(zé)和核算內(nèi)容，能勝任財務(wù)崗位的工作要求。高職會計專業(yè)應(yīng)用型人才突出能力和技術(shù)的培養(yǎng)。其中“能力”不僅是會計崗位能力，更重要的是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)方面能力的培養(yǎng)，也是綜合能力的鍛煉。而“技術(shù)”則是在掌握了一定的會計技能和技巧的基礎(chǔ)上，利用財務(wù)指標(biāo)來分析企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量及所有者權(quán)益變動等情況，為信息使用者進行決策提供相關(guān)的信息。

2 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

高職院校會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時定位不清晰，有的定位過窄，有的模棱兩可。主要表現(xiàn)在：第一，理論課程所占的比重過大，過分的強調(diào)理論課的重要性，從而忽視了實踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有明確就業(yè)方向面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出對學(xué)生會計專業(yè)能力的提升。第四，設(shè)置專業(yè)時帶有盲目性。我國高職會計教育長期以來受傳統(tǒng)教育的影響很大，沒有很好體現(xiàn)市場經(jīng)濟對會計人才培養(yǎng)的要求。

2.2會計實踐課程教學(xué)體系不完整

當(dāng)前，很多高職院校在會計實踐教學(xué)方面仍停留在形式上，在實踐教學(xué)內(nèi)容和體系的安排上不甚完整。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生除了掌握會計的理論知識外，還需要熟練掌握會計的一些實踐操作技能和技巧，只有這樣才能勝任各個財務(wù)崗位的工作，因此，實踐性教學(xué)在會計課程體系中至關(guān)重要。實踐性教學(xué)包括會計的手工操作和電算化會計。通過總體設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每一個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)要求、實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、形成一個整體，學(xué)生可通過會計實訓(xùn)，提高動手能力，熟練掌握會計技能。而很多高職院校在會計專業(yè)課程體系設(shè)置中缺乏統(tǒng)一的會計實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程開設(shè)上存在重復(fù)現(xiàn)象，對實踐教學(xué)不夠重視，這些都不利于學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.3課程設(shè)置不科學(xué)

很多高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置不是很科學(xué)。一味的增設(shè)專業(yè)課，與會計相關(guān)的課程砍了又砍，同時還存在根據(jù)老師的能力和專業(yè)來設(shè)置課程的現(xiàn)象。設(shè)置的課程體系很難全面的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和綜合素質(zhì)。培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在知識面不寬，英語、計算機知識不足，語言表達能力差，人文社科知識缺乏，企業(yè)文化意識不強，會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)知識缺乏，為人處事和交際能力差等問題。大部分學(xué)生只能做到理解會計，而不能運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等知識理解和審視會計。

2.4“雙師型”師資嚴(yán)重不足

目前高職院校大部分教師都是直接從高校招聘過來的，雖然掌握了較扎實的會計理論知識，也具有較強的綜合素質(zhì)，但是對會計實踐的接觸幾乎沒有。據(jù)統(tǒng)計，目前我國高職院校會計專業(yè)的“雙師型”教師比例只有35%左右，而很多“雙師型”教師還是在工作單位通過會計專業(yè)資格考證獲得的專業(yè)資格，但是他們并沒有在企業(yè)一線工作的實踐經(jīng)驗，大多數(shù)教師還是屬于理論型的。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，可以想象理論型的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力會怎樣，更難培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才。

3 高職會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

3.1修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)從以下方面進行修訂：首先，明確就業(yè)方向，高職會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向應(yīng)定位于中小企業(yè)特別是私營中小型企業(yè)；其次，不時的更新課程標(biāo)準(zhǔn)，修改知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，突出會計專業(yè)的職業(yè)性。培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)突出財務(wù)崗位能力和服務(wù)對象，培養(yǎng)學(xué)生具備以下專業(yè)能力：財務(wù)會計核算與成本核算能力、財務(wù)成本分析與管理控制能力、從事注冊會計師各環(huán)節(jié)工作的能力、財經(jīng)公文寫作與語言表達能力、財務(wù)軟件運用能力、運用計算機進行審計的能力及英語的聽、說、讀、寫能力。同時還應(yīng)具備一定的社會能力：具有良好的思想品德、行為規(guī)范以及職業(yè)道德、具有大專層次的文化素質(zhì)、審美情趣、人文素養(yǎng)、具有創(chuàng)新、實踐、創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)等。

3.2重視會計實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

由于高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在畢業(yè)時就具備了相關(guān)的會計操作和動手能力，不需要經(jīng)過任何培訓(xùn)就可以上崗，因此在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要增加會計實踐教學(xué)的課程和課時比例，增加會計實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，通過實訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)生的動手能力，以便學(xué)生畢業(yè)后能快速上手，勝任各個會計崗位。構(gòu)建和完善會計實踐教學(xué)體系，一是要根據(jù)九大會計崗位來開設(shè)實訓(xùn)課程、帥選實訓(xùn)內(nèi)容，增強實踐教學(xué)的針對性；二是在開設(shè)實訓(xùn)課程時要與會計理論教學(xué)同步，實訓(xùn)課和理論課的設(shè)置要合理。要加強校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，包括實訓(xùn)室設(shè)備、實訓(xùn)教師及會計實訓(xùn)軟件等的配備一定要齊全。同時也要加強校外會計實訓(xùn)基地的建設(shè)，比如探索建立代理記賬基地，由學(xué)校提供辦公場地，聯(lián)系一些需要代理記賬的中小企業(yè)，由有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進行頂崗操作。這樣就可以使學(xué)生真正有機會接觸會計實務(wù)，同時也可以解決建設(shè)校外實訓(xùn)基地難的問題。

3.3完善課程的設(shè)置

會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重新規(guī)劃設(shè)計課程，創(chuàng)新課程體系，增強課程的應(yīng)用性。在開設(shè)課程的時候應(yīng)根據(jù)需要多開設(shè)一些與會計學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)課程，使學(xué)生具備多元化知識。同時要增設(shè)財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程，使學(xué)生在校期間就全面的認(rèn)識會計法律法規(guī)，這樣走上工作崗位后就會有意識的遵守會計法規(guī)，同時加強學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹立會計終身教育的意識。

【參考文獻】

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【作者簡介】

劉春林，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2012級在職研究生，工作單位九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院。