基于Moodle平臺在線學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

鄭波

【文章摘要】

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)在線教育規(guī)模迅猛發(fā)展，在線教育課程模式呈現(xiàn)多樣化，本文從技術(shù)管理、學(xué)習(xí)任務(wù)、社會交往三個維度對基于Moodle平臺在線學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行探討。

【關(guān)鍵詞】

在線教育；moodle；在線學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的重視和職業(yè)發(fā)展壓力使得教育需求日益提升。在線教育利用網(wǎng)絡(luò)互動多媒體服務(wù)提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下可為學(xué)生定制個人化學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)者之間的互動性，并突破了傳統(tǒng)教育資源配置和時間的限制，使用者搜集、存儲與處理數(shù)據(jù)變得更加簡單易行、數(shù)據(jù)解讀與反饋的交互也更加深入，做為傳統(tǒng)教育的補充和提升，國內(nèi)在線教育迅猛發(fā)展。（圖1）

規(guī)模擴大的的同時，在線教育在課程模式上也形成多種模式，有的以教課講授為主如可汗學(xué)院，有的以文檔和多媒體自學(xué)為主如百度文庫，有的以在線學(xué)習(xí)過程為主如魔燈（moodle）、慕課（mooc）等，本文以在線學(xué)習(xí)過程為主的魔燈模式進行探討。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，用來建設(shè)基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包，Moodle 平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。具有活動設(shè)計的互動效果佳，動態(tài)的、多形式的反饋交流，可創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，能自主控制學(xué)習(xí)進度，能記錄完整的學(xué)習(xí)歷程等特點。

應(yīng)用Moodle創(chuàng)設(shè)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中有三個維度：技術(shù)管理維度、學(xué)習(xí)任務(wù)維度和社會交往維度。

1 技術(shù)管理維度

在線教育的非接觸式心理學(xué)特征，決定了它必然無法使用傳統(tǒng)面對面教育的絕大多數(shù)教學(xué)理論、方法與技巧來實施教學(xué)，這就要求教師不僅設(shè)計良好的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷變化中保持專注，同時針對學(xué)生回答的每個問題，驗證學(xué)生學(xué)習(xí)程度的機會，老師要分析為什么學(xué)生會得出這樣的答案，做出針對性解答和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的反饋過程被簡化，容易記錄，因而課程的學(xué)習(xí)效果非常容易被評估，方便課程的創(chuàng)建者及時對課程的不足作出修改，從而優(yōu)化全程的學(xué)習(xí)體驗。就要求教師具備一定的計算機技術(shù)，通過技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，達到在線教學(xué)目的。

Moodle對于學(xué)習(xí)者的計算機技能要求不是很高，只要掌握計算機的基本操作、具備使用網(wǎng)絡(luò)工具去獲取新知的能力，就可以方便的使用；但是做為教師，需要在Moodle學(xué)習(xí)平臺上利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情境之中，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生主動地進入到探究新知的活動中，師生互動，引出學(xué)習(xí)目標。

2 學(xué)習(xí)任務(wù)維度

傳統(tǒng)教育更接近“壓力”驅(qū)動，通過強制性來保障，而在線教育強制性不存在，同時網(wǎng)絡(luò)中有太多的誘惑，這就要求教師做好教學(xué)引導(dǎo)、操作指引、及時反饋。Moodle中有不同分類的論壇、博客、wiki等，針對不同人的不同需求。學(xué)習(xí)者在論壇中提出的一些疑難很快就會得到解決，或者針對一個特定的話題展開討論，在討論交流的過程中不斷學(xué)習(xí)。

Moodle平臺上教師按照自己的計劃，提供多樣的學(xué)習(xí)活動和資源，而且學(xué)習(xí)者也可以上傳自己認為有價值的資料，這樣學(xué)習(xí)者會處于一個主人翁的地位，參與到資源的建設(shè)中，以提高學(xué)習(xí)者的積極性。教師通過設(shè)置“活動”模塊豐富教學(xué)方式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，將課、SCORM、專題討論有機結(jié)合使用實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以更加以自己已有的知識建構(gòu)水平，有選擇的進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到這樣或那樣的問題和困惑在教師相應(yīng)的指導(dǎo)和提供相關(guān)參考網(wǎng)址的幫助下，上網(wǎng)探究開始收集與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的信息。在這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生的分工可以不同，把自己查找到的資料在理解的基礎(chǔ)上進行整理加工，上傳到Moodle平臺上，讓學(xué)生利用Wiki、討論組等一起參與相關(guān)課題知識庫的建設(shè)，以便于資料的存檔及記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。每個學(xué)生帶著對自己的任務(wù)深刻的理解，參與到在線討論、深層探究中，學(xué)生各抒己見，討論可使學(xué)生的思維外顯化，也易于運用集體的智慧快速全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個過程中教師的作用也是不容忽視的，教師應(yīng)及時關(guān)注每個小組的進展情況。通過平臺提供的聊天室、討論區(qū)、消息、Wiki、博客等工具，師生之間開展各種交流。

3 社會交往維度

參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。教育是有體溫的，傳統(tǒng)課堂中，老師“說”、學(xué)生“聽”為核心，老師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)通過表揚、批評、暫停等強制性的方式控制教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)師生互動；而在線教育則需要利用交互式設(shè)計，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行各種操作，給與相應(yīng)正向的反饋，給學(xué)習(xí)者帶來成就感，進而推動期將學(xué)習(xí)持續(xù)做下去。

學(xué)生可把不同形式的學(xué)習(xí)成果上傳到Moodle學(xué)習(xí)平臺的“作業(yè)”中，展示交流，也可把其他人的成果下載下來學(xué)習(xí)，對自己和他人的表現(xiàn)作出評價，通過總結(jié)反思來認識自我，建立自信，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并能發(fā)現(xiàn)他人的長處，幫助學(xué)生正確認識到自己的成就與不足，使學(xué)生能從不同角度去發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，從而提升學(xué)習(xí)效果；也可以小組合作解決問題。從這些過程中，與他人互動，或與教師互動時，學(xué)生很自然就能建立概念，也可利用Moodle學(xué)習(xí)平臺上的專題討論，師生對上傳的學(xué)習(xí)成果進行同伴評價、自我評價、教師評價。還可利用“測驗”、“投票”等形式對學(xué)習(xí)效果進行評價和獲得學(xué)生反饋。教師對自己的整個教學(xué)過程進行反思，是否真正地起到了主導(dǎo)作用，還有哪些不足之處，最終實現(xiàn)“集體智慧”和“集體認知”。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是在線教育一直探討的問題，如何建立起一個有效的、交互性強的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者得到高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)，教育者必須在教學(xué)方式、課程長度、課堂設(shè)計、互動方式、作業(yè)、問答、評價等方面積極思考與創(chuàng)新，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)，探索符合學(xué)習(xí)者實際的引導(dǎo)、操作、反饋（評價）體系，研究線下教學(xué)部門對線上教育的導(dǎo)入與革新，實現(xiàn)線上與線下的整合。

同時在線教育在一定程度上屬于碎片化教學(xué)，教育者在教學(xué)或訓(xùn)練中都集中在知識點、技能點，易造成知識體系不完整，學(xué)習(xí)者“只見樹木，不見森林”，如何解決知識碎片化，也是在線教育亟需關(guān)注與解決的問題。

【參考文獻】

[1]王江虹.用Moodle平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué).中國現(xiàn)代教育裝備，2007年 第05期.

[2]張自慧；江敬堯；仲兆.用Moodle構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的探索，太原師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版） 2007年第02期.

[3]張璐.基于MOODLE平臺的數(shù)字化教育資源應(yīng)用研究.華中師范大學(xué)碩士論文，2013年.