周俊梅

(華中師范大學(xué)文學(xué)院，湖北武漢 430079)

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今社會對人們的寫作能力的要求不斷提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)語文教學(xué)提出了明確的要求，對中學(xué)生從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出了要求。要求學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。同時學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，從多方面促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展①。但當(dāng)前的中學(xué)生寫作能力不足，作文質(zhì)量較低，并未達到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”的要求。在中學(xué)作文中出現(xiàn)了大量的成分殘缺、贅余的句子，嚴(yán)重影響了中學(xué)生作文的水平，若不及時對學(xué)生加以指導(dǎo)，糾正這種錯誤會影響到學(xué)生以后的寫作。

一、中學(xué)生作文中句子成分殘缺多余的現(xiàn)狀

筆者用兩個月的時間，對江蘇省興化市某中學(xué)、江蘇省吳江市盛澤鎮(zhèn)某中學(xué)、河南鄧州市某中學(xué)、河南省南陽市某中學(xué)的中學(xué)生作文進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生作文中存在大量的病句。筆者共收集到200條病句，病句類型主要分為以下四種:搭配不當(dāng)，殘缺和多余，語序不當(dāng)，句式雜糅②。其中成分殘缺和多余的句子共46 條，調(diào)查狀況如圖1 所示。

圖1 病句所占比重

如上圖所示，成分殘缺或多余的句子共有46 條，占總數(shù)的23%，由此可見在中學(xué)生的作文中多數(shù)學(xué)生在寫存在成分殘缺或多余的句子。作文中大量成分殘缺或多余句子的存在，給讀者帶來了一定的閱讀障礙，使文意出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。更重要的是學(xué)生不能文從字順、清晰明確地表達自己的思想情感，不能進行有效地寫作，不利于學(xué)生口語交際的順利進行。學(xué)生在作文中長期寫成分殘缺、贅余的句子，不利于其自身的發(fā)展，不利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于國家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

二、中學(xué)作文中成分殘缺多余病句例舉

如果不符合省略的條件而缺少了應(yīng)有的句子成分，以致造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表達的意思不準(zhǔn)確，這叫做成分殘缺;反過來，由于多了某個成分而使意思不清楚叫做成分多余。

1.成分殘缺病句例舉

成分殘缺主要包括主語殘缺、謂語殘缺和賓語殘缺，也有一些句子缺少定語、狀語，這些成分的缺失都會使句子不能成為完整的句子。在一個句子中，如果缺少了主語、賓語、謂語中的任何一個成分，句子就是不完整的，那么句子就無法清晰、明確地傳達出說話者的真情實感，不利于說話者的情感表達，也給話語接受者理解語句造成了困難，不利于人際交往。下面列舉部分成分殘缺的句子。

(1)遇到挫折爬起來，抬起頭，就會看到美好的景物，發(fā)現(xiàn)令人尋味的奇跡。

(2)我住在一個小村莊，家庭條件不好，父母為了生計而外出打工，很少有陪伴我的時候。我也明白你們壓力也很大，也是不得已而為之。

(3)理想的路太遙遠太辛苦，但在這條路上有很多你的親人，你的朋友，有他們的愛和關(guān)心、支持。

(4)某些孩子很幸福，因為他們有父母的陪伴。而我和父母在一起的時間少之又少。我們面對面談和電話對講的百分比是80%。只有每年的寒假或暑假時，不是我去就是他們回。

(5)接下來，我再說一說我貪玩的這個毛病。在學(xué)校上小學(xué)的時候我特別貪玩幾乎每課下課都要下樓去玩。

例(1)整個句子中只有一連串的動詞，缺少了主語，因此應(yīng)該加上主語。例(2)中“不得已而為之”的是父母不是我，因此應(yīng)該加上主語“你們”。例(3)缺少謂語，應(yīng)該是“有你的朋友”。例(4)中缺少賓語，應(yīng)該是“不是我去他們那兒就是他們回老家”。例(5)中缺少量詞，是“每節(jié)課下課”。

2.成分多余病句例舉

成分多余是指一個句子中有一個以上的主語、謂語、賓語、定語、狀語或是補語，這也會造成句子不通順，屬于不規(guī)范表達。例如:

(6)但是我正處在最重要的黃金時期，需要更多的關(guān)愛，需要你們的指引。

(7)每當(dāng)漆黑而寧靜的夜晚我總會獨自默默流淚。

(8)如果父母對我們的愛太過寵溺，我們應(yīng)耐心地告訴他們，只有面對困難和挫折，我們的心靈才會成熟，我們的閱歷才會更加豐富。

(9)從此以后，我戰(zhàn)勝了膽小，迎來了我人生中最絢麗的人生，膽小我終于釋放了你，我要重新開始做一個勇敢、積極的人。

(10)自從通過那件事的發(fā)生，我就告別了貪玩的我，你知道為什么嗎?那就聽我慢慢向你道來。

例(6)中“黃金期”就是最重要的，因此不用“最重要的”來修飾了，屬于定語多余。例(7)中“獨自”“默默”重復(fù)，課刪去任何一個，是狀語多余。例(8)中應(yīng)該是“我們的閱歷才會豐富”，狀語“更加”多余。例(9)中例“人生中最絢麗的人生”，人生中不能在包括人生，因此應(yīng)刪去“人生中”，屬于狀語多余。(10)中“自從”“通過”重復(fù)，應(yīng)刪去“自從”，介詞多余。

三、中學(xué)生作文中句子成分殘缺多余的成因

造成中學(xué)生作文中句子成分殘缺多余的原因是多方面的，筆者從以下幾個方面進行了分析。

(一)漢語語法的復(fù)雜性。語法的性質(zhì)之一是抽象性?！罢Z法是從眾多的語法單位里抽象出其中共同的組合方式或類型及如何表達語義的規(guī)則?！雹蹪h語語法同樣也存在著復(fù)雜性，在漢語語法中各類詞有著多種功能，如名詞既可以做主語、賓語，也可以做謂語、定語、狀語。漢語語法的這種復(fù)雜性使得中學(xué)生難以正確掌握，中學(xué)生在寫句子時不知道哪些成分在句子中是不可缺失的，也不知道哪些成分在句子中不可同時多次出現(xiàn)，因此中學(xué)生在作文寫作中會出現(xiàn)成分殘缺、多余的現(xiàn)象。不管是成分的殘缺還是多余，都是有語病的句子。

(二)中學(xué)教學(xué)中缺乏語法教學(xué)。在現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中，對于語法的教學(xué)并不突出，教學(xué)目標(biāo)也未將語法教學(xué)列入其中，在考試中也沒有明確考察中學(xué)生掌握語法知識情況的題目，因此，中學(xué)中沒有語法教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生很大程度上憑語感、課文句子的組合方式造句，因此造成中學(xué)作文中語句成分的殘缺、多余。

(三)中學(xué)生對待作文的錯誤態(tài)度。中學(xué)生在面對作文時有恐懼感，認(rèn)為自己沒能力寫好作文，把作文寫作當(dāng)做任務(wù)。在寫作文時態(tài)度不端正，抱著只要完成任務(wù)，不管質(zhì)量如何的態(tài)度。這就造成中學(xué)生在寫作文時并不考慮語句是否正確，在作文寫作完成后并不認(rèn)真閱讀、修改，他們本著只要湊夠字?jǐn)?shù)，能按時交上去的原則來寫作文，不知道哪些詞語是不能缺少的，哪些詞語寫上去是多余的，因此造成作文中出現(xiàn)句子成分的殘缺或多余。

(四)口語和書面語的不同特點。一方面，由口語到書面語要經(jīng)過轉(zhuǎn)換，因此需要一定的時間進行字詞的推敲、語段的斟酌等，這一復(fù)雜的過程就使得中學(xué)生在作文寫作中難以準(zhǔn)確地掌控，造成了句子成分的殘缺或多余。另一方面，口語具有隨意性，交際雙方處在彼此都知道的語境中，即使一些詞語省略了也可以準(zhǔn)確地接受另一方傳達的信息;即使某些詞語重復(fù)了，也不會影響語義。但是書面語則不同，寫作者和讀者處在不同的時空環(huán)境中，缺乏一定的語境，因此書面語的語句必須清楚、明白、嚴(yán)謹(jǐn)，否則會造成語義傳達的偏誤，給讀者造成閱讀障礙。日常生活中，中學(xué)生用的最多的是口語，只有在極少數(shù)情況下才會用到書面語。因此，他們受口語表達的影響，會無意識地使用口語的表達方式，在作文寫作中不嚴(yán)謹(jǐn)，而使作文語句出現(xiàn)了成分殘缺或多余的錯誤。

(五)教師方面的原因。教師在語文教學(xué)中并不注重語法教學(xué)。筆者對身邊的教師進行了初步的了解，教師在面對作文中出現(xiàn)類似成份殘缺、多余的病句時，只是句子下面畫上紅線，標(biāo)注“語句不通”的批語，并不進行講解。在筆者看來，若教師只是將有語病的句子勾畫出來，不加以分析，學(xué)生很難辨識出句子的錯誤，辨識不出錯誤就無法找出改正的方法，下次在寫類似的句子時依然會出現(xiàn)同樣的錯誤，這樣形成惡性循環(huán)，學(xué)生的作文水平就很難得到提高。

四、解決語句成分殘缺、多余失誤的對策

中學(xué)生作文中出現(xiàn)語句成分殘缺或多余的情況是不可避免的，我們要采取有效地措施加以補救，改善這種狀況，力求將這類病句的數(shù)量降到最小。

(一)在教學(xué)中應(yīng)突出語法教學(xué)的重要性。在教材的編寫、教學(xué)目標(biāo)中要注重漢語語法的教學(xué)，教學(xué)生以基本的語法常識，學(xué)生學(xué)會運用語法規(guī)則遣詞造句。在考試中應(yīng)提高語法考核的力度，同時明確語法考核標(biāo)準(zhǔn)。促使學(xué)生提高語法學(xué)習(xí)的自覺性，這樣學(xué)生才能有意思地關(guān)注語法、認(rèn)真地學(xué)習(xí)語法知識。

(二)中學(xué)生應(yīng)該端正作文寫作的態(tài)度。中學(xué)生不能只把作文寫作看成是包袱、任務(wù)，不注重質(zhì)量地應(yīng)付了事。作文寫作不僅是對已學(xué)知識的鞏固與應(yīng)用，更重要的是對個人修養(yǎng)的提高。正確的態(tài)度是寫好作文的前提，因此，要寫好作文，中學(xué)生首先要端正自己的寫作態(tài)度，把作文寫作看作是一種樂趣，一種情感的表達方式，全身心地投入到寫作中。

(三)以讀促寫。選入中學(xué)語文教材的作品都是名家名篇，代表了書面語的高度規(guī)范，因此，中學(xué)生要熟讀、精讀，甚至背誦這些范文。在作文寫作中對這些規(guī)范的句式進行仿寫，如“劉家峧有兩個神仙，鄰近各村無人不曉:一個是前莊上的二諸葛，一個是后莊上的三仙姑?！雹軐W(xué)生可仿寫成“學(xué)校有兩個‘智多星’，全校無人不曉，一個是七年級的王小軍，一個是八年級的周洋洋。”這樣可促使學(xué)生使用規(guī)范的書面語進行作文寫作，提高中學(xué)生的作文寫作水平，提高書面語語句表達的質(zhì)量。

(四)進行口述作文的訓(xùn)練。由于從思維活動轉(zhuǎn)換為語言表達存在著一定的困難，從口語直接進書面語的表達是不易的，又因為中學(xué)生每天都在使用口語，因此在作文寫作中可先進行口述作文的訓(xùn)練?？谑鲎魑臎]有口語的隨意性，有一定的規(guī)范性的要求，同時又無書面語表達的嚴(yán)格要求，如許多學(xué)校在語文課前進行五分鐘的演講活動，這可以稱為一種有效地口述作文的訓(xùn)練方式。在此基礎(chǔ)上再進行作文的書面語表達，學(xué)生遇到的阻礙會有一定程度的減少。因此，先進行口述作文的訓(xùn)練，再進行書面語的表達，這不失為一種提高中學(xué)生作文質(zhì)量的有效方法。

(五)模仿規(guī)范的書面語的表達形式。漢語語法雖然具有復(fù)雜性，但并不是無規(guī)律可循的。因此在教學(xué)過程中教師要教學(xué)生掌握這種規(guī)律性，如一個完整的句子中必須有主語、賓語、謂語，它們是不可或缺的;一個句子中可以有多個動詞，它們可以一起做謂語，但不可有多個謂語。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要注意規(guī)范的書面語的表達形式，注意去有意思地模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣長時間地模仿規(guī)范的書面語的表達形式，一方面可以促進學(xué)生的閱讀，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生正確的書面表達形式，提高作文的質(zhì)量。

(六)教師要改變作文批改的方式。如上文所述，有些教師在批改作文時只是簡單地將有語病的句子圈畫出來，但是很少進行講解，在作文評講時也只是拿優(yōu)秀作文點評。筆者認(rèn)為中學(xué)教師在批改作文時，首先應(yīng)將有語病的句子圈畫出來，將不同類型的病句加以統(tǒng)計。在課堂中將學(xué)生分成小組，小組成員之間相互批改作文。之后教師再對作文中普遍出現(xiàn)的錯誤進行講解，指導(dǎo)學(xué)生進行修改。

注釋:

① 摘自語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。

② 根據(jù)黃伯榮，廖序東《現(xiàn)代漢語》中常見語法失誤的分類。

③ 見黃伯榮，廖序東《現(xiàn)代漢語》(下)第2 頁，高等教育出版社2011年版。

④ 摘自李平選編的《中國文學(xué)作品(現(xiàn)代部分)》第526 頁的《小二黑結(jié)婚》，北京大學(xué)出版社1986年版。

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語［M］.北京高等教育出版社，2011.

［2］斯大林.馬克思主義和語言學(xué)問題［M］.北京:人民教育出版社，1971.

［3］董蓓菲.語文教育心理學(xué)［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［4］李 平.中國文學(xué)作品(現(xiàn)代部分)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1986.

［5］湯孟倩.中學(xué)生作文語病成因及對策［J］.貴陽師專學(xué)報:社會科學(xué)版，2000(1).

［6］柳麗慧.偏誤的類別、產(chǎn)生原因及教學(xué)策略［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2005.