金嬌

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)文本中，有很多豐富的、可供學(xué)生學(xué)習(xí)的遣詞造句、謀篇布局的例子，教師要注重將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。本文著重從多說(shuō)、從仿到創(chuàng)、從少到多三個(gè)原則出發(fā)，論述述如何指導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成個(gè)性語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言文字訓(xùn)練 閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼耍處熢谡n前要細(xì)讀文本，認(rèn)真鉆研，基于多說(shuō)、從仿到創(chuàng)、從少到多三個(gè)原則，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

1.多說(shuō)的原則

要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要充分挖掘文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)文本空白點(diǎn)訓(xùn)練，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)訓(xùn)練，根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)訓(xùn)練，根據(jù)課文插圖訓(xùn)練，等等。

1.1根據(jù)文本空白點(diǎn)訓(xùn)練

一些文本不乏含蓄之筆，給讀者留下了廣闊的想象空間。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生積極想象，訓(xùn)練表達(dá)。

比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第28課《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，我通過(guò)課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體會(huì)到小魚(yú)的危險(xiǎn)和無(wú)助，再讓學(xué)生展開(kāi)想象，把自己當(dāng)做小魚(yú)，把“自己”的遭遇和心理寫下來(lái)，有學(xué)生寫道：

我和我的同伴們被困在淺水洼里，我們爭(zhēng)先恐后地跳著，都想躍出淺水洼，回到大海媽媽的懷抱?？墒?，太陽(yáng)越升越高，陽(yáng)光越來(lái)越刺眼，淺水洼里的水越來(lái)越燙了。怎么辦呢？難道我年輕的生命就此結(jié)束了嗎？噢，親愛(ài)的爸爸媽媽，你們?cè)谀膬海磕銈兟?tīng)到我的呼喚了嗎？噢，可愛(ài)的大?！业募?，你近在眼前，可我卻回不到你的懷抱。噢，哪個(gè)好心人，快來(lái)救救我吧！

此外，教《荷花》一課，可讓學(xué)生想象說(shuō)寫除了蜻蜓和小魚(yú)，還有誰(shuí)和荷花訴說(shuō)自己的開(kāi)心事；教《亡羊補(bǔ)牢》，可以讓學(xué)生想象說(shuō)吃羊的那頭狼兩個(gè)晚上叼到羊的心理；教《檢閱》，可讓學(xué)生想象博萊克和隊(duì)員們的訓(xùn)練過(guò)程；教《可貴的沉默》，可讓學(xué)生想象孩子們沉默時(shí)的心理，等等。

1.2根據(jù)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)訓(xùn)練

部分文本結(jié)構(gòu)在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式、句式表達(dá)上有鮮明特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。

比如二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課中，總分段式、分總段式、過(guò)渡句的使用等寫作形式鮮明，為此，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇以下一種語(yǔ)段結(jié)構(gòu)方式想象還有哪些奇石：

1.就說(shuō)“？搖 ？搖？搖？搖”吧，……

2.……這就是有趣的“？搖？搖 ？搖？搖”。

3.“？搖？搖？搖 ？搖”就更有趣了，……

1.3根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)訓(xùn)練

一些文本文質(zhì)兼美，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，拓展想象空間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些具有特色的語(yǔ)言表達(dá)方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)體表達(dá)。

例如二年級(jí)上冊(cè)《假如》一課，每個(gè)愿望的表達(dá)基本都是“假如我有一枝馬良的神筆，我要給？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，畫？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。讓？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖，再也不用？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。”孩子們?cè)谶@些關(guān)鍵詞的幫助下，表達(dá)著自己的一個(gè)個(gè)愿望，美好的心靈一次次綻放出花朵。

又如《桂林山水》一課，描寫漓江的水的句子巧妙地運(yùn)用了排比、比喻等手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜，清，綠。教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生仿寫，一學(xué)生模仿創(chuàng)作出《小溪》：

門前的小溪可真清呀，清得可以看見(jiàn)小魚(yú)小蝦們?cè)谧分疰覒?；門前的小溪可真甜呀，甜得呷一口也回味無(wú)窮；門前的小溪可真快樂(lè)呀，快樂(lè)得一天到晚哼著它那首歡樂(lè)頌：“啦啦啦……啦啦啦……”

1.1.4根據(jù)文本插圖訓(xùn)練

現(xiàn)在的小學(xué)課本圖文并茂，插圖美觀，有時(shí)候借助插圖想象說(shuō)話訓(xùn)練，不但能深化文本理解，同時(shí)能有效訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能。

例如一年級(jí)下冊(cè)有篇課文是《荷葉圓圓》，在出示課文插圖后，我問(wèn)學(xué)生：“你看到了怎樣的什么？”有人說(shuō)：“我看到了圓圓的荷葉?！庇腥苏f(shuō)：“我看到了可愛(ài)的青蛙。”有人說(shuō)：“我看到了美麗的荷花。”有人說(shuō)：“我看到了自由自在的小魚(yú)?！薄?/p>

之后，我讓孩子們根據(jù)插圖，用上剛才說(shuō)的短語(yǔ)，說(shuō)幾句話，有生描繪道：

“在藍(lán)藍(lán)的天空白白的云朵下，有一口清清的池塘。池塘里全是又綠又大的荷葉，連成了一個(gè)綠色的大舞臺(tái)?？蓯?ài)的小青蛙就坐在這大舞臺(tái)上盡情地歌唱。它的歌聲可動(dòng)聽(tīng)了，吸引來(lái)了小蜻蜓和小魚(yú)兒，連美麗的荷花都在它的歌聲中跳起舞來(lái)?！?/p>

又如二年級(jí)下冊(cè)第18課《雷雨》中有兩幅插圖，畫的是雷雨時(shí)和雷雨后的情景，學(xué)生在我的提示下說(shuō)道：

圖1：破棉絮一般的烏云布滿天空。一道道閃電猶如一條條長(zhǎng)鞭，又猶如一條條銀蛇。豆大的雨點(diǎn)打在樹(shù)葉上，樹(shù)葉“沙沙”；砸在房頂上，房頂“噼啪”；落在水池里，水池“咕咚”。

圖2：雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，天更藍(lán)了，云更白了，花草樹(shù)木更精神了，周圍的空氣更清新了。天邊出現(xiàn)了一道彩虹，猶如一道七彩橋架在城市上空。紅橙黃綠青藍(lán)紫，真好看！

幾乎一幅插圖就可以勾起學(xué)生表達(dá)的欲望，畢竟小學(xué)生還是以形象思維為主，那就讓插圖成為學(xué)生作文的又一心愛(ài)調(diào)料吧。

2.從仿到創(chuàng)的原則

模仿他人學(xué)習(xí)，是掌握技能的重要方法之一，也是兒童的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯效果。

例如學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天的圖畫》，我讓學(xué)生模仿說(shuō)《春天的圖畫》，有一生說(shuō)道：

春天來(lái)啦，春天來(lái)啦，山野就是一幅美麗的圖畫。梨花穿上雪白的公主裙，桃花綻開(kāi)粉紅的笑容，油菜花張起嫩黃的手指，小麥翻起綠色的波浪。誰(shuí)使春天這樣美麗？看，藍(lán)天上的燕子作出了回答，它們啾啾地說(shuō)：勤勞的人們畫出春天的圖畫。

實(shí)際上，學(xué)生進(jìn)行模范性口頭表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造性思維之光就在其中閃耀。

3.從少到多的原則

3.1說(shuō)詞的訓(xùn)練

孩子們的語(yǔ)言發(fā)展是從字詞開(kāi)始的，因而，說(shuō)詞訓(xùn)練便成了一年級(jí)語(yǔ)文教師的一件大事。

例如在學(xué)習(xí)了花花綠綠這個(gè)詞后，讓孩子們認(rèn)識(shí)AABB式詞語(yǔ)的特點(diǎn)，并學(xué)著說(shuō)一說(shuō)。孩子們可高興了，一口氣便說(shuō)了一大堆：干干凈凈、整整齊齊、高高興興、馬馬虎虎、明明白白、開(kāi)開(kāi)心心、密密麻麻、紅紅火火……

還有上面《荷葉圓圓》中看圖說(shuō)（怎樣）的（什么）也是一個(gè)典型例子。

3.2說(shuō)句的訓(xùn)練

例如二年級(jí)下冊(cè)第一課《找春天》中有這么幾句話：“小草從地下鉆出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

學(xué)生很聰明，模仿著說(shuō)：

“蝴蝶翩翩起舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？”“柳枝長(zhǎng)又長(zhǎng)，那是春姑娘的長(zhǎng)辮子吧？”“筍芽?jī)杭庥旨猓鞘谴汗媚锏氖种赴?？”“風(fēng)箏飛上天，那是春天的信使吧？”……

3.3說(shuō)段的訓(xùn)練

片段訓(xùn)練可以用這樣幾種方法：

出示一段排列錯(cuò)亂的話，讓學(xué)生調(diào)整句子的順序，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

出示幾句話，讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)倪B接詞；出示一段不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，以此讓學(xué)生思維得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

出示提綱，讓學(xué)生說(shuō)話寫話。教師可以先擬定提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，提高思維能力。

3.4說(shuō)篇的訓(xùn)練

篇的訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最高難度的，我們可以從模仿一些具有一定語(yǔ)言規(guī)律的典型范文開(kāi)始。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七的《小花鹿》，有學(xué)生模仿著說(shuō)《小松鼠》：

從一片美麗的大森林里，

跳出一只可愛(ài)的小松鼠。

它的大尾巴，

好像一把小傘。

“小傘”搖一搖，

松鼠跳一跳，

“小傘”搖兩搖，

松鼠跳兩跳。

活潑的小山羊，

告訴蹦蹦跳跳的小白兔，

“快看，快看，

快看會(huì)走路的小傘！”

此外，學(xué)了三年級(jí)上冊(cè)學(xué)《秋天的雨》說(shuō)《春天的雨》，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)《荷花》說(shuō)《迎春花》等。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處熞覝?zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律， 提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛新鳳.構(gòu)建詩(shī)意的語(yǔ)文課堂.文匯出版社，2004.4.

[3]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001.