胡明珍

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，尤其是古典詩(shī)文內(nèi)涵深刻、意存高遠(yuǎn)，是中華民族文化的精髓。千百年來，古典詩(shī)文已萬(wàn)口成誦，哺育了一代又一代中華兒女，成為祖國(guó)文化的命脈。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的最佳時(shí)期。如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文的興趣，引領(lǐng)學(xué)生步入“經(jīng)典詩(shī)文”的殿堂，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)呢？在不斷的實(shí)踐和探索中，筆者覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

在詩(shī)意氛圍中感受詩(shī)文

丘吉爾曾說：“我們塑造了環(huán)境，環(huán)境又塑造了我們?！睘榱藙?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的校園，筆者所在學(xué)校著力打造文化景觀，在校園的走廊上、櫥窗里掛上詩(shī)人畫像，貼上古詩(shī)名言；在班級(jí)的黑板報(bào)刊出古詩(shī)文賞讀專欄，圖書角里有關(guān)古典詩(shī)文的書籍?dāng)[放在顯眼的位置；校園小廣播也經(jīng)常伴隨著悠揚(yáng)的古箏曲誦讀篇篇詩(shī)文……學(xué)生抬頭可見古詩(shī)文，低頭可聞?wù)b讀聲，他們?cè)诔錆M詩(shī)意的環(huán)境中耳濡目染，隨時(shí)隨地都能領(lǐng)略古詩(shī)文所帶來的意境之美。

在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)詩(shī)文

“不求甚解”法 這里的“不求甚解”并非指不加理解地生吞活剝，而是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)主旨，產(chǎn)生共鳴。有些古詩(shī)文蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的歷史背景和深刻的含義，不要求學(xué)生字字明意、句句通曉，而是通過大概的意思心領(lǐng)神會(huì)，熟讀成誦。小學(xué)階段是記憶發(fā)展的黃金階段，根據(jù)古詩(shī)文瑯瑯上口、易于背誦的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量誦讀，把經(jīng)典裝在自己的頭腦中，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)面的擴(kuò)展，理解能力的發(fā)展和生活閱歷的豐富，就能逐步理解這些經(jīng)典，并內(nèi)化成自己的東西了。

故事引路法 故事是學(xué)生喜聞樂見的形式。通過故事的生動(dòng)性、趣味性來揭示傳統(tǒng)古詩(shī)文里所包含的道理，學(xué)生易于接受?！度纸?jīng)》中就有一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小典故。筆者在網(wǎng)上收集有關(guān)的大量故事（有的故事還以動(dòng)畫片的形式出現(xiàn)），通過故事與文字的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中增強(qiáng)誦讀的樂趣，理解經(jīng)文中的意思，在思想上受到教育。

舉一反三法 筆者經(jīng)常采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的古詩(shī)天地。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一首詩(shī)，在學(xué)生掌握了送別體古詩(shī)的表達(dá)方式和誦讀情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生介紹了一組送別詩(shī)：《送杜少府之任蜀州》《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等，學(xué)生通過對(duì)這一系列古詩(shī)的誦讀，不僅讀懂了一組送別體詩(shī)歌，而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩(shī)歌的表達(dá)方式，收到了舉一反三的效果。類似這樣的例子不勝枚舉。如教學(xué)一首《江南春》，可以帶出一組描寫春天的古詩(shī)；誦讀一首《詠梅》，可以引出一組關(guān)于梅花的詩(shī)文……

詩(shī)畫結(jié)合法 古人推崇“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的詩(shī)畫意境，往往在一首詩(shī)中蘊(yùn)含著一幅畫，在一幅畫中就包含著一首詩(shī)。小學(xué)生的理解能力有限，加上古詩(shī)文枯燥難記，給誦讀帶來一定的難度。教師不妨利用“詩(shī)配畫”的方式，讓一幅幅意境優(yōu)美的山水畫演繹一首首內(nèi)涵豐富的古詩(shī)，讓一個(gè)個(gè)苦澀難懂的文字活躍成一草一木，一山一水，一個(gè)牧童，一個(gè)思鄉(xiāng)的游子……在教學(xué)《春日偶成》時(shí)，筆者先通過圖畫讓學(xué)生欣賞春日云淡風(fēng)輕、花紅柳綠的河畔，著一襲青布長(zhǎng)衫的詩(shī)人捋著胡須踏青游春的情景，然后讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，再聯(lián)系畫面理解古詩(shī)的意思。在學(xué)生反復(fù)的品讀過程中，在一詩(shī)一畫的美妙意境中，美麗的春景和詩(shī)人樂此不疲的心境躍然心間，令人心曠神怡。

在實(shí)踐活動(dòng)中戀上詩(shī)文

舉辦詩(shī)歌競(jìng)賽活動(dòng) 詩(shī)是書寫心靈的藝術(shù)，在所有的文學(xué)體裁中，它是最富于靈氣與情感的一種語(yǔ)言形式。在推進(jìn)詩(shī)教的進(jìn)程中，班級(jí)內(nèi)舉辦了詩(shī)故事、詩(shī)小品、詩(shī)迷競(jìng)猜、詩(shī)歌朗誦、對(duì)對(duì)子等一系列競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生愛詩(shī)的熱情。

拓展語(yǔ)文課外活動(dòng)陣地 課外活動(dòng)對(duì)于激活知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展其健康的個(gè)性和健全的人格具有重要的意義。在學(xué)校開設(shè)“萌芽詩(shī)社”的基礎(chǔ)上，筆者所在班級(jí)也開設(shè)了讀詩(shī)誦典的興趣小組，讓學(xué)生在第二課堂上自由選擇合作伙伴，在老師的指導(dǎo)下，全面開展詩(shī)歌背誦、詩(shī)歌鑒賞、詩(shī)歌創(chuàng)作等各個(gè)方面的探究。如今，班級(jí)內(nèi)已形成了人人樂于誦詩(shī)，個(gè)個(gè)動(dòng)手做詩(shī)的喜人局面。

親子共誦一首詩(shī) 將古詩(shī)文誦讀引入家庭，是學(xué)校教育的延伸，不僅能在家庭里營(yíng)造一種良好的文化氛圍，也是學(xué)校提升家長(zhǎng)素質(zhì)的一個(gè)突破口。利用“小手牽大手”“共讀一首詩(shī)”的形式進(jìn)行親子誦讀，更能用傳統(tǒng)古詩(shī)文里所包含的豐富的人文內(nèi)涵和做人的道理，增強(qiáng)學(xué)生誦讀的積極性和責(zé)任心，教師何樂而不為？

如今，當(dāng)學(xué)生們每天邁進(jìn)校園，常會(huì)聽到“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”“少壯不努力，老大徒傷悲”等經(jīng)典名句，讓教師們充分感受到學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)文給孩子帶來的種種快樂和教益?？梢哉f，學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)文讓校園充滿書香，讓孩子們?cè)鎏碇腔?，受益終身，也給學(xué)校增加了一道亮麗的人文風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）endprint